思維導(dǎo)圖助力高中政治教學(xué)

吳鵬芳

摘 要：思維導(dǎo)圖不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，對(duì)提高學(xué)生理解和記憶事物的能力也大有裨益。因此，借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為新課改的方向與共識(shí)。探討如何在高中政治教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并提出了具體的應(yīng)用建議與實(shí)施策略，力求在實(shí)踐應(yīng)用上做出有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中;政治教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼贊博提出的，能有效幫助使用者整理邏輯思維，并將多種信息進(jìn)行有效歸納的邏輯工具。它從中心思想出發(fā)，通過(guò)將相關(guān)的各種概念進(jìn)行拓展，進(jìn)而觸發(fā)靈感，所以又被稱作“靈感觸發(fā)圖”或“心智圖”。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助人們更加清晰地從多方面認(rèn)識(shí)事物，也可以借助畫出的關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖形信息等幫助人們記憶事物。在新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的大背景下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以借助思維導(dǎo)圖拓展邏輯思維的特性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，充分鍛煉邏輯思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、在高中政治教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢(shì)

1.有助于提高學(xué)生整合、分析、理解問(wèn)題的能力

高中政治具有一定的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的文字理解能力和邏輯思辨能力，才能有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多高中生存在著不理解題意的現(xiàn)象，表現(xiàn)在面對(duì)提出的問(wèn)題不知道應(yīng)該從哪里說(shuō)起。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生將問(wèn)題的中心思想進(jìn)行有效的提煉，再以中心思想進(jìn)行拓展思維，搜集服務(wù)于中心思想的各種論據(jù)、知識(shí)材料，對(duì)中心思想進(jìn)行支撐。通過(guò)這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生歸納現(xiàn)象與總結(jié)問(wèn)題的能力，將問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)從問(wèn)題本身逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題形成的分析與解決上，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而有的放矢地學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中從不同的角度看待問(wèn)題，以發(fā)散性的思維方式開(kāi)闊自身的想象力，不再受到思維定式約束，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨意識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生思維能力發(fā)展的狀況如何，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，也可以讓同學(xué)之間在相互交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞的火花。每個(gè)人都圍繞著自己對(duì)問(wèn)題關(guān)注的中心點(diǎn)進(jìn)行思考，而從他人對(duì)問(wèn)題的視角上看，則是另外一種不同的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，無(wú)形中就可以讓學(xué)生開(kāi)闊思維，加深對(duì)問(wèn)題的理解，有效地解決傳統(tǒng)政治課堂教師一味傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的弊端。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生整合知識(shí)的能力

借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過(guò)形象化的文字、圖像和顏色，讓學(xué)生將一系列的知識(shí)點(diǎn)整合貫穿在一起，形成對(duì)知識(shí)的立體認(rèn)識(shí)，借助不同的顏色標(biāo)識(shí)，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，也讓學(xué)生能夠快速找到知識(shí)的重點(diǎn)。加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。比如，在“按勞分配為主體的多種分配方式并存”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從按勞分配這一中心點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自由聯(lián)想并梳理其他各種分配方式，并用不同顏色表示其他分配方式之間的關(guān)系，最終搭建出按勞分配完整的理論知識(shí)框架。這樣既有利于學(xué)生對(duì)按勞分配這一理論概念有更加直觀和具體的認(rèn)識(shí)，又能夠讓學(xué)生清楚理解各種分配方式之間的關(guān)系，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生概念混淆，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)抽象的政治理論知識(shí)。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以改進(jìn)學(xué)生的固有被動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在以往的政治課堂學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采用以講授為主的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹膸椭瑢?duì)老師所講授的知識(shí)一味全盤接受，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的能力。這不僅不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)探究，構(gòu)建自身知識(shí)體系，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念相違背。而借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生將課內(nèi)的知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學(xué)生不再把政治學(xué)習(xí)看作是解題方法的訓(xùn)練，而是會(huì)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解當(dāng)前世界的時(shí)政形勢(shì)，從而提高了邏輯思辨的能力，和應(yīng)用知識(shí)的能力。比如，在講授政府的職能管理與服務(wù)一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生從政府的職能出發(fā)，梳理出政府的經(jīng)濟(jì)職能，政治職能文化職能和社會(huì)公共服務(wù)職能等不同方面，再用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅方便學(xué)生理解政治學(xué)科的抽象概念，也能夠讓學(xué)生避免死記硬背，還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

思維導(dǎo)圖可以較好地運(yùn)用到高中政治教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

喬鵬真.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.