多元讀寫模式在高中英語教學中的運用探究

閆寒

摘 要：在全國上下大力提倡素質教育的背景下，高中英語教師在教學過程中采取的教學模式也發(fā)生了巨大轉變。越來越多的英語教學形式不斷涌現，高中英語教師的思路也在不斷拓展。其中，多元讀寫模式成為高中英語教師在教學過程使用的一種重要的教學方法，利用這種多元的讀寫模式，教師能夠改變以往學生只注重書本的閱讀，在寫作的過程當中只會照搬固定的句式來進行單詞拼寫的局面，為學生學習英語帶來了一次重大的突破。高中英語教師在進行多元讀寫模式的教學過程中，雖然取得了一定的教學效果，但仍然存在一些亟待解決的問題。

關鍵詞：高中英語;多元讀寫;教學運用

處于高中階段的學生，無論在思維拓展方面，還是在知識獲取方面，都具備了一定的經驗，所在高中英語教師在開展多元讀寫模式時，要依托學生已經具備的知識與技能，啟發(fā)學生自主學習思維，運用多種方式指導學生開展多元閱讀與多元寫作，讓學生在獲取英語知識的同時，能夠將所學的知識與自身的興趣愛好、生活實際相結合，從而讓英語這門學科不再局限于課堂上的枯燥知識，而是真正成為能夠學以致用的實用工具。本文就從以下幾個角度，對多元讀寫模式的應用加以分析與說明。

一、以閱讀增進“寫”的能力

在高中英語教學中，如何以閱讀來帶動學生寫作能力的提升是高中英語教師要重點關注的問題。英語教師在這個過程中，一方面要立足課本，完成好課內的教學任務，幫助學生進行自主學習，從而獲得單詞、語法、句法等知識的積累;另一方面要指導學生結合課本內容進行課外閱讀拓展，通過進一步閱讀，既可以加強學生對課本知識的回顧與鞏固，又能提高學生自主學習能力，掌握更多英語知識，從而能夠提高學生的英語詞匯積累，提升自主學習能力，積累寫作素材，打破常規(guī)的寫作模式，讓寫作真正成為學生所思所想的載體。例如，在學習The Value of Money時，教師可以鼓勵學生通過查閱資料，積累相關的名句，如Gold will not buy anything.通過積累相關資料，學生在進行寫作的時候，能夠獲得更豐富的素材，做到“下筆如有神”。

二、以寫作提高“讀”的技巧

高中階段的閱讀與寫作的教學內容，對學生的學習能力提出了一定的要求。很多學生在寫作時往往不知道該說什么、該從何處下筆，或者只會照搬一些刻板的句式，寫作的能力得不到有效的提升。針對這種情況，高中教師在運用多元讀寫教學模式時，要注意指導學生利用每次寫作的契機，來增進對課堂內外文本的閱讀和積累。例如，在學習Healthy Lifestyle一課時，英語教師可以為學生布置相關作文。通過寫作，讓學生先確定好想要寫作的內容和方向，然后結合自己想要表達的觀點，去查找相關的拓展資料或實際的案例來支撐自己的寫作觀點。通過從多個角度來對資料進行搜集和整理，學生不僅能夠增加英語閱讀的積累，拓展自己的知識面，而且能獲得更多的具有前瞻性的有效信息，在學習過程中，英語教師要隨時督促學生的學習情況，搜集學生在學習過程中的真實反饋，并根據反饋的結果對教學方法進行不斷的調整與改進。

三、創(chuàng)設多元讀寫的教學情境

高中英語教師在開展多元讀寫模式時，也要適當對學生加以引導和輔助，為學生打造一個自主學習英語的良好氛圍。教師要提前了解學生學習英語的實際情況，在高中英語的課堂教學中，幫助學生充分挖掘自己的學習興趣。如在學習“music”一課時，高中英語教師可以在課堂上與學生互動，通過與學生開展“音樂主題”的交流活動，提高學生參與教學的積極性，與此同時，高中英語教師在指導學生立足課本閱讀的同時，可以讓學生在課后搜集自己喜歡的音樂風格的英文資料，通過拓展閱讀，一方面增進學生對音樂的了解，另一方面也積累了相關的詞語，提高了英語技能。教師可以在下一節(jié)課的教學時間里，開展“我喜歡的音樂”主題交流活動。通過讓學生將拓展的閱讀知識形成自己的語言來對外輸出，既提高了英語閱讀能力，也提升了寫作及口語表達能力。另外，在提高學生綜合素養(yǎng)方面，多元閱讀也能夠起到良好效果。

高中英語教師在引領學生進行多元讀寫訓練時，要了解學生的個體差異性，增強對學生積極向上情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主動學習能力，在此基礎之上，充分調動學生的積極性，將拓展知識與教學目標完美契合，一方面要促進學生對課堂內知識體系的消化理解，另一方面培養(yǎng)學生獲取知識的能力，提高獲取知識的技能，通過開展廣泛閱讀的活動，幫助學生積累豐富的寫作素材，再由寫作來促進對相關內容的閱讀與獲取，讓閱讀與寫作成為推動學生學習英語的雙重動力。

參考文獻：

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