從高考作文題談高中作文教學(xué)的途徑

宋穎

從歷屆的高考語文作文中總結(jié)經(jīng)驗并提取教學(xué)技巧是許多語文教師所掌握的能力，對于作文教學(xué)來說，高考作文是重要的教學(xué)素材?；诖?，本文以實際高考作文題以及高考模擬題為例，對高中作文教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、新課標(biāo)下高中作文教學(xué)的特點(diǎn)

新課標(biāo)下的課程是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要內(nèi)容，將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動融入其中。作文教學(xué)作為“表達(dá)與交流”的重要組成部分，不應(yīng)該僅僅采用背誦素材、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、背誦套路這些傳統(tǒng)的方法，而應(yīng)該是把閱讀與思考、體驗與感受、現(xiàn)實與表達(dá)結(jié)合起來，從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中作文教學(xué)的程序應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，一方面要深入挖掘主題，作文質(zhì)量與學(xué)生對主題的理解有很大關(guān)系，因而高中作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看重挖掘主題;另一方面是關(guān)注生活，注重思辨表達(dá)，這樣的作文才能夠在考試中脫穎而出[1]。

二、從高考作文題中談高中作文教學(xué)的方向與途徑

1.關(guān)注作文材料中的“關(guān)鍵要素”，深入挖掘主題

隨著新課程理念的深入，近年來的高考作文開始逐漸變得多樣化，而這對高中作文教學(xué)提出了更高的要求，要求語文教師幫助學(xué)生摸索和總結(jié)多種作文形式，讓學(xué)生真正理解各種作文形式的含義，構(gòu)建其自身的思維方式和寫作方法，其中對作文材料中關(guān)鍵要素的把握尤為重要。圍繞關(guān)鍵要素的思考、分析，不只是審題立意的需要，也是分析說理的一種重要方法。要想真正用好這個概念分析法，可以從關(guān)鍵要素的來源、表現(xiàn)、本質(zhì)和意義四個層面來追問探索，進(jìn)而把具體分析進(jìn)行到底。例如，2021屆蘇州高考一模考試關(guān)于“雷鋒精神與當(dāng)代中學(xué)生”的話題作文，可以寫為：

毛澤東提倡雷鋒精神，距今時間久遠(yuǎn)。（來源）但雷鋒精神卻依然閃光，前有焦裕祿全心全意為人民服務(wù)，后有熊庚香夫婦舉手之勞助人為樂……雷鋒精神與中華傳統(tǒng)美德有著密不可分的聯(lián)系，有著民族精神的加持。（表現(xiàn)）其精神內(nèi)核是一種“向上”的人生姿態(tài)，一種“向善”的價值追求，是“臻于至善”的人生追求。（本質(zhì)）“你快樂，所以我快樂”“贈人玫瑰，手有余香”“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”，我們在努力踐行的同時也能獲得精神的滿足，實現(xiàn)個人存在的價值。（意義升華）

通過對“雷鋒精神”概念的界定，我們可以對“雷鋒精神”的內(nèi)涵和價值有清楚的把握，然后再去談“雷鋒精神”對當(dāng)代中學(xué)生在思想上和行動上的引領(lǐng)作用，從“是什么”到“為什么”，文章層層遞進(jìn)，可以使學(xué)生有話可說，有思想可表達(dá)，給學(xué)生提供了必要的思維支架。

2.關(guān)注作文材料中的“寫作任務(wù)”，促進(jìn)延伸寫作

近年來，隨著作文形式的多樣化發(fā)展，高考材料作文也在不斷發(fā)生改變，這對學(xué)生的理解能力、觀察能力以及表達(dá)能力提出了更高的要求，一方面是學(xué)生要讀懂材料的真正含義，并根據(jù)自身的經(jīng)歷靈活表述自己的觀點(diǎn);另一方面，學(xué)生在寫作的過程中還應(yīng)當(dāng)緊扣立意，關(guān)注材料中的任務(wù)，要搞清楚作文“誰寫的”“寫給誰”“寫什么”“怎么寫”，不能脫離材料及作文要求自說自話，最終導(dǎo)致失分。

例如，在2019年全國乙卷作文中要求考生“以青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份分別寫給“1919年參加學(xué)生游行集會的學(xué)生”“1949年自己的家人”“1979年的同學(xué)”“2019年觀看開國大典后的自己”“2049年的國家功勛人物”。對于“寫什么”，考生應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)歷史知識，了解從新民主主義革命的開端（1919年）到中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興（2049年）的特定歷史時空，關(guān)注到出題者給出的五個標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)：五四運(yùn)動、中華人民共和國成立、改革開放、五四運(yùn)動100周年、中華人民共和國成立100周年。這啟示考生領(lǐng)悟中華民族站起來、富起來、強(qiáng)起來，實現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，寫作任務(wù)設(shè)置五種身份，意在引導(dǎo)考生以參與者的身份設(shè)身處地地體驗歷史，思考未來，將個人的理想追求與國家、民族的發(fā)展融為一體，讓青春在為祖國、為人民、為民族、為人類的奉獻(xiàn)中煥發(fā)出更加絢麗的光彩。最后以書信體、觀后感、演講稿等形式完成“怎么寫”的任務(wù)要求。

另外，在2021年的全國甲卷中，其作文題目為《可為與有為》，正值中國共產(chǎn)黨建黨100周年，其給出的材料也是關(guān)于黨的精神、黨的文化以及黨中央的歷史偉人等。在關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)的同時，出題者也對考生提出了關(guān)于“有為”和“可為”關(guān)系的辯證性思考。如果“可為”而“不為”或“無為”，那又何談“有為”？在“可為”通向“有為”的路上，我們還需要哪些優(yōu)秀的品質(zhì)等。可見，“可為”是自身能力或外界條件達(dá)到后的一種狀態(tài)，而“有為”是在“可為”基礎(chǔ)上的一種內(nèi)在意愿的驅(qū)使，是一種積極向上態(tài)度的表現(xiàn)，而我們的共產(chǎn)黨人就是靠著這種積極向上的精神品質(zhì)經(jīng)受住考驗，迎來今天幸福的生活。考生在閱讀作文要求時，不僅要關(guān)注作文題目的表層任務(wù)要求，還要關(guān)注出題者更為深層的任務(wù)要求，即對關(guān)系型話題思辨能力的考查。只有這樣，才能將作文引向更深層次的論證，新課標(biāo)的素養(yǎng)理念才能真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永虎.從高考作文題談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路，2020（5）：47-48.

[2]潘菊.從高考作文題談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路（上），2016（10）：10.

[3]周曼云.高考寫作命題及教學(xué)的應(yīng)然性[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（5）.