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      簡析整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-09-10 06:49:49劉元春
      新課程·上旬 2021年31期
      關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合高中語文

      劉元春

      摘 要:高中語文新課改中明確提出要注重提升閱讀層次和質(zhì)量,確保學(xué)生的閱讀視野更加寬闊,構(gòu)建更加理想的閱讀教學(xué)情境,以達到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標。以高中語文整本書閱讀教學(xué)為研究切入點,思考如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀模式。

      關(guān)鍵詞:整本書閱讀;高中語文;讀寫結(jié)合

      高中語文新課改中明確提出十八個任務(wù)群,其中整本書閱讀與研討屬于重要任務(wù)群之一,倡導(dǎo)高中生通過閱讀整本書,增強閱讀體驗,形成自己的閱讀方法,鍛煉閱讀鑒賞能力,步入更有深度的閱讀格局。從這個角度來看,思考高中語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用問題,是很有必要的。

      一、結(jié)合語文文本架構(gòu),實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的閱讀拓展

      高中語文教材中涉及古今中外的諸多名篇,但這些名篇也只是一小部分,因此在實際高中語文閱讀教育教學(xué)中,可以以當(dāng)前語文教材文本為基礎(chǔ),實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性閱讀素材的引入,確保更多的書籍被引入,這樣可以使整本書閱讀活動與課內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)起來,繼而形成更加理想的閱讀拓展情境。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》之后,很多學(xué)生對于蘇軾的豪放不是很理解,也不知道為什么將其稱為豪放派,也就是說對于蘇軾的了解、對于蘇軾整體人物形象的理解還處于比較抽象的狀態(tài),此時在整本書閱讀的時候,教師就引入了《蘇軾傳》,鼓勵學(xué)生在課外閱讀,在閱讀中,學(xué)生對于蘇軾的生平,對于蘇軾的故事,對于蘇軾的風(fēng)格,對于蘇軾的為人都有了更加全面形象的認知,就如同自己看到了一個活生生的人,這就是在整本書閱讀帶來的效益,學(xué)生對于作者的認知,是全面的,是立體的,此時再去理解蘇軾的豪放,就可以迅速地進入狀態(tài)。從這個角度來看,在高中語文整本書閱讀的過程中,巧妙地將與文本關(guān)聯(lián)的書籍引入進去,可以收到更加好的閱讀效益。

      二、關(guān)注文本的主題,實現(xiàn)相關(guān)文本的延伸

      需要看到的是,閱讀者接觸不同類型的文本主題,就可以對不同的話題有著不同的感受,由此使得自身的見識得以拓展,使得自己的情感素養(yǎng)得以培育。因此在高中生整本書閱讀的過程中,還可以關(guān)注文本的主題,以主題為基準,來進行對應(yīng)文本的延伸,這樣也可以步入更加理想的文本閱讀格局。比如高一語文必修上冊第四單元,其主題是家鄉(xiāng)文化生活,教師就組織開展了整本書閱讀活動,選擇的書籍是《鄉(xiāng)土中國》,這是一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學(xué)術(shù)著作,在這樣的書籍中,學(xué)生開始理解什么是禮俗社會,什么是法理社會,什么是面對面的社群,什么是特殊語言,什么是時間間隔,什么是鄉(xiāng)土文化,什么是親屬關(guān)系……相比較之前對于鄉(xiāng)土文化的籠統(tǒng)理解,上述各種概念的理解,會使得學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生更加深刻的理解,由此確保高中生的文化認知能力得到提升,也可以開始以正確的視角去審視鄉(xiāng)土文化,去理解鄉(xiāng)土文化,去敬畏鄉(xiāng)土文化。也就是說在整本書閱讀的過程中,可以設(shè)定特定的話題或者主題,然后進行對應(yīng)內(nèi)容的拓展,選擇合適的整本書方向,這樣就可以步入更加理想的整本書閱讀格局中去。

      三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合,提升整本書閱讀的有效性

      閱讀和寫作是語文教育教學(xué)中的重要版塊,多數(shù)情況下很多教師會將這兩者關(guān)聯(lián)起來,以閱讀促進寫作,以寫作培養(yǎng)閱讀,形成交互關(guān)系,然后使得學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展和進步,這樣就可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以不斷提高。因此在整本書閱讀的過程中,也可以提出讀寫結(jié)合的策略,以確保實際的閱讀與寫作交互起來。比如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時候,教師為了強化實際的認知體驗,還會積極引入學(xué)生去關(guān)注整本書,引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理文章的內(nèi)容,一邊結(jié)合自己的感悟,進行寫作,可以以寫批注的方式來進行,也可以以寫讀后感的方式來進行,這樣閱讀文章的心得和感悟會得以呈現(xiàn)。在一段時間之后,可以鼓勵學(xué)生對整本書的感受進行交互,設(shè)定對應(yīng)討論活動,依靠這樣的方式,確保整本書閱讀朝著更加縱深的方向發(fā)展和進步。在此過程中,高中語文教師還可以積極參與進去,給予對應(yīng)的點評,這樣就可以使得學(xué)生步入深度閱讀的狀態(tài),閱讀質(zhì)量也會更高,寫作的能力也會因此得到鍛煉。

      綜上所述,在高中語文整本書閱讀的過程中,可以鼓勵學(xué)生積極參與,發(fā)表自己的感受,可以從教材架構(gòu)入手去選擇,也可以從主題類別角度入手去甄選,由此構(gòu)建更加理想的整本書閱讀格局和環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]朱玲.高中語文整本書閱讀教學(xué)探究[J].讀寫算(上), 2021(3).

      [2]崔文霞.淺析高中語文之整本書閱讀教學(xué)[J].課外語文, 2021(4):113-114.

      [3]劉俊.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略初探[J].考試周刊, 2021(15):35-36.

      [4]章穎.高中語文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”[J].讀與寫,2021,18(1):74.

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