高中語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式分析

周佩霖

摘 要：語文課程應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐情境中，通過語言實(shí)踐活動，鑒賞語言、積累言語，交流運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律，培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力和思辨能力，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。自主課堂教學(xué)模式應(yīng)該是最直接有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;自主課堂;模式

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是統(tǒng)編教材提出的新概念，旨在通過各個任務(wù)的學(xué)習(xí)，加深對知識的理解程度，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)成功的成就感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為高中語文教師，要改變自身以往在課堂中的地位，學(xué)會重構(gòu)課程資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)中自主地開展學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生自主課堂教學(xué)模式。在這樣的課堂教學(xué)中，教師只是起輔助作用。

高中語文自主課堂教學(xué)模式，首先需要重構(gòu)課程資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，夯實(shí)自主課堂的基礎(chǔ);其次需要靈活恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生參與度。除以上兩點(diǎn)之外，教師還需要給予適時適度的評點(diǎn)，提高自主課堂的價值。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，夯實(shí)自主課堂的基礎(chǔ)

自主課程順利開展的前提是有良好的基礎(chǔ)，即學(xué)生有自主的時間和自主發(fā)言的內(nèi)容。并不是讓學(xué)生隨意地動、隨意地談。而是針對某個學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地活動。所以教師要花更多的時間去研究學(xué)生、研究課程資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情節(jié)。

通過展示素材、實(shí)踐活動和優(yōu)秀示范等方法，創(chuàng)設(shè)融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)情境。比如《荷塘月色》是高中語文的經(jīng)典文章，其中對景物的描寫和對情感的處理都極具藝術(shù)特點(diǎn)。如果在課堂導(dǎo)入部分介紹寫作背景，然后講解知識點(diǎn)，從情景關(guān)系角度分析作者的情感，這樣的教學(xué)是機(jī)械的，因?yàn)樗y以讓學(xué)生走入文本，融入文本，領(lǐng)悟情感。文章創(chuàng)作的時代與學(xué)生生活時代差距較大，作者的心路歷程和學(xué)生的生活體驗(yàn)也有距離，學(xué)生很難跳躍式地進(jìn)入課堂，后面的自主課堂更無從談起。首先創(chuàng)設(shè)認(rèn)同感強(qiáng)的情感情境。教師可以利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，因勢利導(dǎo)。如：如果期中考試，你語文作文偏題了，其他環(huán)節(jié)都比之前的好，所以成績離自己的目標(biāo)略有差距。此時你總在想如果作文不偏題，那就完美了。此刻的你有點(diǎn)失落，你會選擇干什么？出去走走，逛逛操場，看看藍(lán)天，聽聽蟲鳴，聞聞花香，逗逗小貓……原本淡淡的憂傷一定可以被治愈。然后引入課題，跟隨作者移步換景。在講解的過程中，教師要充分發(fā)揮言語功效，讓學(xué)生多讀、多交流，進(jìn)行積極閱讀和探索。教師還可以搜尋與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲和小視頻來幫助打造情感境界，再介紹寫作背景。其次，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。筆者在這一課中，以實(shí)踐性的任務(wù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。讓學(xué)生為月色下的荷塘畫上一幅畫，在班級展示時，講解自己作畫的構(gòu)思。通過畫，讓文本中的景顯現(xiàn);通過講解，讓學(xué)生深入理解朱自清的情感。這個環(huán)節(jié)結(jié)合了閱讀鑒賞和語言表達(dá)，也融合梳理和探究等自主活動，最終促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。只有扎實(shí)的鋪墊，才能保證自主課堂的構(gòu)建。

語文教學(xué)是和生活息息相關(guān)的，積極建構(gòu)能夠讓學(xué)生參與到其中的任務(wù)情境無疑是幫助學(xué)生提高對課文理解，讓學(xué)生成為課堂主人的最好方法。

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師還可以因文而行。如在戲劇教學(xué)中，可以采用課本劇的形式，讓學(xué)生通過排練演繹話劇，走入戲劇人物內(nèi)心，更好地揣摩角色性格特點(diǎn)等，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生把握戲劇這一藝術(shù)表達(dá)方式的特點(diǎn)，加深學(xué)生對戲劇藝術(shù)的理解。在詩歌教學(xué)中，可以通過詩歌朗誦，讓學(xué)生誦讀自己喜歡的詩歌，提高學(xué)生詩歌朗誦的能力，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁催x擇這樣的配樂和為什么這樣處理輕重音。任務(wù)情境還可以是采訪訪談、撰寫任務(wù)傳記、知識競賽、趣味競賽等，這些形式都可以提高學(xué)生積極性。

二、靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生自主活動的參與度

靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的“出鏡率”，能夠保證學(xué)生的自主活動。教師要提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個體或者學(xué)習(xí)小組的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地準(zhǔn)備，促使學(xué)生在搜集資料時就掌握部分知識并且保證了學(xué)生的課堂主體地位。拿《鴻門宴》來講，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個任務(wù)：解釋全文，圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞和特殊句式。其中特殊句式為選做任務(wù)。第二個任務(wù)：在《鴻門宴》這篇文章中，主要人物（劉邦、項(xiàng)羽、張良等）的心情是怎樣變化的？這個學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過故事情節(jié)的概括，人物的語言、行動的分析，宴會上的細(xì)節(jié)等分任務(wù)進(jìn)行。其中，對人物言行的分析信息比較碎，難度較大，所以作為選做任務(wù)。第三個任務(wù)：如果歷史可以重演，再給項(xiàng)羽一次機(jī)會，項(xiàng)羽能取勝劉邦嗎？這個學(xué)習(xí)任務(wù)比讓學(xué)生總結(jié)項(xiàng)羽失敗原因要有趣，但是難度系數(shù)不小，不僅需要學(xué)生對劉邦和項(xiàng)羽兩個人物性格有一定把握，還需要學(xué)生對兩個集團(tuán)的整體實(shí)力有著準(zhǔn)確的分析，但靈活度高，學(xué)生發(fā)揮的空間大。筆者并不要求學(xué)生能夠完整分析，只需要學(xué)生能夠有自己的觀點(diǎn)和分析依據(jù)，所以可以先聽聽學(xué)生的分析。課堂上，學(xué)生對這個問題討論得最為激烈。如有同學(xué)認(rèn)為：“因?yàn)橛许?xiàng)伯這樣的告密者，項(xiàng)羽不可能取勝”。但是另一方同學(xué)馬上就質(zhì)疑說“劉邦的麾下，也有告密者曹無傷”。一方認(rèn)為項(xiàng)羽麾下缺少樊噲這樣的勇士，但另一方立馬回應(yīng)“項(xiàng)羽是在自己的軍營里，帳外自然有勇士”。一番唇槍舌劍之后，大家一致認(rèn)為：項(xiàng)羽敗在性格優(yōu)柔寡斷、剛愎自用……課堂上安排好時間，讓學(xué)生介紹相關(guān)背景知識，解釋自主挑選出來的重難點(diǎn)句型和詞語，充分地展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)做好記錄，并可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對存在爭議的地方，討論、查資料、驗(yàn)證對錯。整個過程中，如無必要，教師可以不“出鏡”。

以上的學(xué)習(xí)過程中，教師貌似露臉，但是功夫都在課堂外。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)立足文本，切入點(diǎn)小。但是層次分明，逐漸加深，又富有趣味性。同時，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)中，還靈活地設(shè)計(jì)了選做部分，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況開展學(xué)習(xí)，心理包袱小。最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)雖然有難度，但沒有硬性指標(biāo)，既能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠通過合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升思維和能力。