指向“思維發(fā)展與提升”的高中語文閱讀教學(xué)研究

于雪

摘 要：高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，高中語文教學(xué)落實的過程中，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，有機推動語文閱讀高效展開。現(xiàn)從當(dāng)前學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的突出問題分析入手，淺談如何更好地推動學(xué)生高效閱讀思維創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);思維;發(fā)展;提升

語文是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的核心學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的思維發(fā)展密不可分。在高中語文閱讀教學(xué)落實的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維意識尤其重要。但是當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀教學(xué)中暴露出諸多問題，需要我們謹(jǐn)慎對待、認(rèn)真引導(dǎo)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)學(xué)生思維層面暴露的問題分析

1.閱讀過程投入的時間、精力有限，學(xué)生思維發(fā)散性較差

進入高中階段，學(xué)生閱讀的很多語篇篇幅增長，同時文本涵蓋的內(nèi)容面拓寬，對學(xué)生的思維發(fā)散能力提出了更高的要求。但是很多學(xué)生在閱讀過程中投入的時間有限，對于文本的淺表化理解已經(jīng)比較困難，在思維發(fā)散方面投入的精力很少，學(xué)生對文本的內(nèi)涵、意境、情感、主旨等不能很好地把握。

2.閱讀數(shù)量增多但閱讀深度不夠，學(xué)生思維缺乏深刻性

新高考改革模式之下，高中語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求。當(dāng)前在閱讀過程中，對學(xué)生的閱讀數(shù)量都做出了明確的要求，但是在具體閱讀中學(xué)生對文本的深度挖掘不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生的思維缺乏深刻性。對文本的理解僅僅停留在了閱讀層面，對其寫作背景、寫作意圖、作者信息等都不能從多個方面深度理解。學(xué)生在閱讀的過程中，對教師的依賴性較強，教師不曾提及的問題，學(xué)生很少主動去分析。

3.閱讀結(jié)果追求單一化，影響了學(xué)生思維的辯證性發(fā)展

指向?qū)W生思維發(fā)展與提升的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生積極開展辯證性思考。但當(dāng)前，在高中語文閱讀教學(xué)落實的過程中，很多學(xué)生在閱讀落實時不能夠積極進行辯證性思考，他們都希望從教師這里獲得一些標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生片面追求答題的準(zhǔn)確度，但是自身不能進行辯證性思考，極大地限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與提升。

二、指向“思維發(fā)展與提升”的高中語文閱讀教學(xué)展開策略

1.巧借文本空白，推動學(xué)生發(fā)散思維

在高中語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生積極投入閱讀。接著教師要捕捉文本中出現(xiàn)的一些空白，引領(lǐng)學(xué)生從隱蔽內(nèi)容、省略內(nèi)容、模糊內(nèi)容等角度進行有效的思維發(fā)散，以此來幫助學(xué)生更好地把握閱讀重點，推進思維創(chuàng)新。

以高中語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典篇目《祝?！窞槔?，在這篇文章中多處運用了“省略”這一表現(xiàn)形式，其中既有情節(jié)省略，也有一些細(xì)節(jié)的省略。在閱讀的過程中，教師要能夠把握魯迅的這一創(chuàng)作特色，并引領(lǐng)學(xué)生對省略部分進行有效的思維發(fā)散，前后聯(lián)系，細(xì)致觀察，有效理解，進而更好地把握《祝福》這篇文章的核心內(nèi)涵。

2.依托問題設(shè)計，推動學(xué)生深度思考

針對學(xué)生在語文閱讀的過程中淺嘗輒止的問題，教師不僅要讓學(xué)生有效閱讀，更要依托有效的問題設(shè)計，推動學(xué)生對一些矛盾進行有效的反思，對課本亮點有效捕捉，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高效思考。

例如，在《小狗包弟》這篇課文中，作者對包弟的感情線本身就是非常矛盾的。一方面，作者非常喜歡小狗，另一方面小狗給他帶來了多重憂慮，作者把小狗包弟送走了，但是送走之后他又感到深深的自責(zé)和羞恥。結(jié)合作者的情感矛盾，教師就可以有效設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深刻思考，推動學(xué)生更好地認(rèn)知問題。

3.開展閱讀比較，推動學(xué)生辯證思維發(fā)展

在高中語文閱讀教學(xué)落實的過程中，除了對單一文本的內(nèi)容進行有效的分析外，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立基本的比較意識，通過多文本閱讀，使學(xué)生可以更好地從多層次、多角度把握文章核心主旨，推動學(xué)生創(chuàng)新性理解。比較閱讀的落實可以從橫向開展，對于同一主題的文本搜集相關(guān)內(nèi)容，有效比較，還可以從縱向閱讀的角度來推進，引領(lǐng)學(xué)生從時間的角度分析人們的觀點變化，這也是讓學(xué)生學(xué)會寬角度思考的有效切入點。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對這一過程的有效組織和落實。

以《林黛玉進賈府》這篇文章的教學(xué)為例，教師就可以從縱向閱讀的角度，引領(lǐng)學(xué)生有效分析寶玉性格的一些轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對賈寶玉這一形象科學(xué)認(rèn)知。再比如《師說》中，韓愈對師道進行了講解，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)代科學(xué)的角度分析現(xiàn)代觀點下的師德師風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會將問題的認(rèn)知放置于具體情境中，進行有效思辨。

4.借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維邏輯性

思維導(dǎo)圖是近年來閱讀教學(xué)中常用的一類教學(xué)工具，在閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要有效借助思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生自主分析，科學(xué)比較，推動學(xué)生邏輯思維層次性發(fā)展。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師既可以讓學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，也可以由教師出示大致框架，讓學(xué)生進行有效的細(xì)節(jié)填充。要結(jié)合學(xué)生的閱讀過程，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生把握圖文結(jié)合的閱讀方式，推進學(xué)生積極理解。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)那腥朦c，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，推進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因勢利導(dǎo)，使學(xué)生高效理解，閱讀認(rèn)知更加全面。

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