核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探究

蔡霞

摘 要：日常教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以提問(wèn)形式激活課堂“活水”，助力學(xué)生成長(zhǎng)。有效的提問(wèn)，能對(duì)癥出擊，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，適時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂具體提問(wèn)策略展開(kāi)詳細(xì)闡述，旨在打造更為精彩的課堂，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

以往教學(xué)，以“知識(shí)本位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學(xué)生時(shí)常處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以突破。同時(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是似懂非懂，影響了整體教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要善于抓住思維發(fā)散點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以激活他們的思維，使他們得到較好的核心素養(yǎng)的鍛煉，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

一、提問(wèn)體現(xiàn)生活

抽象能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。日常教學(xué)中，為保證學(xué)生從具體事物中抽象概括出一般規(guī)律，應(yīng)緊密聯(lián)系他們的日常生活，向他們提出一些生活化問(wèn)題。生活化問(wèn)題能更好地激活學(xué)生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)生活元素的數(shù)學(xué)規(guī)律，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。但在具體設(shè)計(jì)生活問(wèn)題時(shí)，要滿足課堂教學(xué)的需求。如教學(xué)“基本立體圖形”時(shí)，可先利用多媒體為學(xué)生出示生活中比較常見(jiàn)的事物的圖片，包括花瓶、足球、籃球、文具盒、燈罩、紙盒、魔方等。在對(duì)生活事物的觀察中，向?qū)W生提出問(wèn)題：你能將這些物品分成兩類(lèi)嗎？你能給出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義嗎？問(wèn)題提出以后，面對(duì)沒(méi)有思路的學(xué)生，可以提示他們根據(jù)圍成幾何體的面是否都是平面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生將抽象出一般規(guī)律，得出組成幾何體的每個(gè)面都是平面圖形的可稱(chēng)為多面體，而不全是平面圖形的可稱(chēng)為旋轉(zhuǎn)體。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)研究事物屬性，學(xué)生將養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、提問(wèn)體現(xiàn)推理

當(dāng)學(xué)生擁有邏輯推理能力以后，他們的學(xué)習(xí)效率將有所提高。課堂上，為提高學(xué)生的邏輯推理意識(shí)，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在探究性問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)中，要注意活用教材，拓展適合學(xué)生的探究空間，給他們打造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵(lì)他們質(zhì)疑探索。但是，課堂提問(wèn)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都有參加探究、推理的機(jī)會(huì)，使他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正得到落實(shí)。其中，在教學(xué)“基本不等式”時(shí)，為了讓學(xué)生從不等式的性質(zhì)推導(dǎo)出基本不等式，發(fā)展他們的邏輯推理核心素養(yǎng)，課堂上可精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問(wèn)：你能給出≥的證明嗎？問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生將從不等式的性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)基本不等式，要證≥，只要證a+b≥2，從而需證a+b-2≥0，證明（-）2≥0即可。期間，學(xué)生積極展開(kāi)邏輯推理活動(dòng)，由（-）2≥0顯然成立，把上述過(guò)程倒過(guò)來(lái)，就能推出基本不等式。在這里，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生用分析法證明基本不等式，能促進(jìn)他們邏輯推理核心素養(yǎng)得到較好的鍛煉。

三、提問(wèn)體現(xiàn)操作

以往教學(xué)中，過(guò)度依賴(lài)教材的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要科學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，于提問(wèn)中啟發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐操作解決問(wèn)題。但在提出問(wèn)題時(shí)，要將其置于現(xiàn)實(shí)情境中，以便更好地喚醒學(xué)生的操作意識(shí)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)課堂新知的掌握，可向他們提出問(wèn)題：已知從點(diǎn)A測(cè)古塔CD頂點(diǎn)D的仰角是30°，向前走6米到點(diǎn)B再測(cè)點(diǎn)D，其仰角為45°，那么古塔高度是多少？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考。同時(shí)，問(wèn)題解決中，有的學(xué)生嘗試把古塔視為一條線段，再動(dòng)手操作連接CD，在CD⊥AC基礎(chǔ)上得出CD是公共邊。然后，嘗試在Rt△ADC中求AC的值，再在Rt△BDC中求BC的值，最終由AB=AC-BC=6求出古塔的高度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手畫(huà)圖解決問(wèn)題。畫(huà)圖中，他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)建模能力。

四、提問(wèn)體現(xiàn)分析

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的數(shù)學(xué)分析觀念。在對(duì)學(xué)生這一觀念進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)，用問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體提問(wèn)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，用心篩選可用數(shù)據(jù)，再以問(wèn)題形式展示數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生觀察、計(jì)算原數(shù)據(jù)。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”知識(shí)時(shí)，可先為學(xué)生展示某種菜籽在相同條件下發(fā)芽的試驗(yàn)數(shù)據(jù)表，以表格形式直觀展示種子粒數(shù)分別是2粒、5粒、10粒、70粒、130粒、310粒、700粒、1500粒、2000粒、3000粒，發(fā)芽粒數(shù)分別為2粒、4粒、9粒、60粒、116粒、282粒、639粒、1339粒、1806粒、2715粒。結(jié)合圖表，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：這種菜籽發(fā)芽概率是多少？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，自主觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，再計(jì)算不同情況下種子發(fā)芽的概率。結(jié)合計(jì)算結(jié)果，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)菜籽發(fā)芽概率越來(lái)越接近0.9，由此推導(dǎo)出隨機(jī)事件發(fā)生的概率。期間，學(xué)生將學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

綜上可知，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要把握好提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)。具體提問(wèn)中，要面向?qū)W生核心素養(yǎng)形成，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)生活性、推理性、操作性、分析性問(wèn)題，以幫助他們深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維龍.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].教育，2019（22）：265.

[2]解姣姣.高中數(shù)學(xué)如何提升課堂提問(wèn)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（8）：96.