基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)探析

摘 要：高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以在很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師要立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);整本書(shū)閱讀

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保障[1]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更加全面地獲取閱讀信息，并且能指引學(xué)生在閱讀中更好地認(rèn)識(shí)世界，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。首先，整本書(shū)閱讀能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中能接觸到更加全面、完整的語(yǔ)言環(huán)境，能學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用策略，進(jìn)而提升語(yǔ)感。其次，整本書(shū)閱讀能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地把握英語(yǔ)閱讀本質(zhì)。整本書(shū)閱讀具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，把握閱讀的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，整本書(shū)閱讀在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面具有很好的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生會(huì)在整本書(shū)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生深刻的理解、領(lǐng)悟、鑒賞評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。最后，整本書(shū)閱讀還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深的了解。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀英語(yǔ)類整本書(shū)，能更好地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，體會(huì)人物語(yǔ)言、行為背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化跨文化意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.選擇適宜閱讀的內(nèi)容

在整本書(shū)閱讀中，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是很重要的。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，選擇地道的英語(yǔ)語(yǔ)言讀物，最好是經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生可以深入揣摩字句，培養(yǎng)學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。興趣是最好的老師。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有不同的興趣特征，因此，教師還需要確保選擇的英語(yǔ)讀物與學(xué)生的興趣相契合，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

2.靜默閱讀

在英語(yǔ)課堂上，教師可以在每節(jié)課開(kāi)始之前，要求學(xué)生開(kāi)展10分鐘的靜默閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生描述故事情節(jié)、相關(guān)人物活動(dòng)、人物性格分析等，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中遇到困難時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行講解。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀訓(xùn)練，又能為后續(xù)講解整本書(shū)的文化背景、社會(huì)背景奠定基礎(chǔ)，還能確保學(xué)生獲取文本信息的正確性及語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的準(zhǔn)確性。

3.階段性閱讀教學(xué)

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與語(yǔ)言理解、產(chǎn)出的緊密程度有很大關(guān)聯(lián)。高中英語(yǔ)教師在實(shí)踐中可以定期開(kāi)設(shè)專題研討活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的閱讀部分進(jìn)行獨(dú)立分析、總結(jié)，在課堂上學(xué)生則需要與其他同學(xué)相互交流，并開(kāi)展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，能讓教師更加系統(tǒng)地把握學(xué)生最近整本書(shū)閱讀的情況，同時(shí)，學(xué)生可以在角色扮演中更好地理解作品主題，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出，這些都有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

4.終結(jié)性閱讀

在學(xué)生完成了整本書(shū)閱讀活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展終結(jié)性閱讀活動(dòng)。教師依據(jù)整本書(shū)閱讀的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理解、復(fù)述整本書(shū)的故事情節(jié)，總結(jié)作品主題，分析人物形象，探究作品背景，剖析文化特點(diǎn)等活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等方面進(jìn)行閱讀分析，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)The Secret Garden閱讀后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的終結(jié)性閱讀任務(wù)：（1）回顧The Secret Garden的情節(jié)，并結(jié)合《時(shí)代周刊》對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）思考主人公的不幸及遭遇，并總結(jié)主人公是如何走出困境邁入幸福的。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公的人物形象寫(xiě)一篇讀后感，或者是寫(xiě)下自己學(xué)到的道理、對(duì)自己生活的指導(dǎo)意義。同時(shí)，教師要指引學(xué)生思考本書(shū)的主題“回歸自然，關(guān)注人與人的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本書(shū)錄制一個(gè)總結(jié)性的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)深入感受本書(shū)的內(nèi)涵。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀可以很好地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，并且能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅，李旭爭(zhēng).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)探析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（2）：43-46，60.

[2]王樹(shù)偉.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略探析[J].校園英語(yǔ)，2019（22）：116.

[3]傅國(guó)思.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析[J].校園英語(yǔ)，2020（3）：93.

作者簡(jiǎn)介：黃麗芳（1985—），女，漢族，福建莆田人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。