淺談高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)

張加蘭

摘 要：目前的高中英語(yǔ)教學(xué)急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，在這種背景下，新課程改革提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要將教書(shū)轉(zhuǎn)變到育人，從傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向整合式教學(xué)。從流程式教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)式教學(xué)，才能促使學(xué)生真正形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);文本閱讀

一、借助文本，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣

想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就一定要在閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀材料進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，可以通過(guò)良好的交流掌握學(xué)生的喜好和學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言能力有大致的了解，如果讓詞匯量在2000個(gè)左右的學(xué)生閱讀詞匯量為8000個(gè)左右的文本，學(xué)生無(wú)異于在閱讀“天書(shū)”。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生掌握閱讀技巧的方式提升閱讀能力。要想讓學(xué)生擁有較高的核心素養(yǎng)就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生具備良好的閱讀能力就可以形成閱讀品格，這種能力可以讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中與作者形成思維上的交流，提升閱讀能力，拓寬文化視野，進(jìn)而使綜合學(xué)習(xí)能力獲得提升。

二、結(jié)合文本，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的碎片化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一節(jié)完整的課程，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂時(shí)間分成文本理解時(shí)間和詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)框架。正常情況下，一篇需要理解的文章中存在10到20個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生對(duì)個(gè)別單詞的解析和使用與文本并沒(méi)有關(guān)系，也與學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有相關(guān)的聯(lián)系。其次，不同的文本之間沒(méi)有明顯的邏輯聯(lián)系，教師選擇閱讀材料主題不同就會(huì)讓文本的形式不同。

1.利用文本閱讀讓學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得提升

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)的提升。語(yǔ)言能力指學(xué)生在特定的情景中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式來(lái)理解和表達(dá)文章意義的能力，使學(xué)生可以在練習(xí)中形成對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的語(yǔ)感。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要通過(guò)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如可以帶領(lǐng)學(xué)生理解作者在文章中使用的詞匯以及表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。其次，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者使用的語(yǔ)言，掌握作者的思維，將英語(yǔ)變成自己的語(yǔ)言，并在日后的學(xué)習(xí)與情境中利用英語(yǔ)進(jìn)行思想的表達(dá)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)經(jīng)常會(huì)忽視文本的文體。文體對(duì)于英語(yǔ)的閱讀來(lái)說(shuō)十分重要，作者在不同的環(huán)境下出于不同的寫(xiě)作目的，需要使用不同類(lèi)型的文體，從而使用適合這種文體的相關(guān)詞語(yǔ)或句式。如buy可能會(huì)在一些故事類(lèi)的文體中代表“相信”的意思，如“Im going to buy any of that nonsense”，但是在論述類(lèi)的文體中，更常使用這些believe，convince等單詞來(lái)表示“相信”。文本的故事結(jié)構(gòu)可能根據(jù)時(shí)間線(xiàn)索展開(kāi)或是根據(jù)事件線(xiàn)索展開(kāi)。在經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)的文本中，經(jīng)常使用總—分的表述形式，有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯，文章結(jié)構(gòu)也較為清晰，句子結(jié)構(gòu)較為完整。

詞匯教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生詞匯并掌握詞匯的使用方法，例如，taxi是出租車(chē)的意思。但是放在“The plane is taxiing.”等情境中學(xué)生可能就不知道它代表的意思是“滑行”了。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要使用這個(gè)詞匯以及這個(gè)詞匯在文本中代表的具體意思，不僅要讓學(xué)生理解語(yǔ)言，更要借此機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)境，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.開(kāi)展主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質(zhì)進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維是自由的，可以對(duì)事件和現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)，我們盡量不讓學(xué)生被文本限制住思維，否則學(xué)生會(huì)將作者的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，只有從多個(gè)角度理解文本的具體含義，讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象或事件之后，學(xué)生才能形成屬于自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用自己的詞匯來(lái)闡述文本中的事件或現(xiàn)象，更為清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。

主題式閱讀與我們常說(shuō)的全文精讀和群文精讀是不同的，這種閱讀教學(xué)方式的重難點(diǎn)在于相同主題的英語(yǔ)閱讀文本數(shù)量龐大，但是想要進(jìn)行選擇時(shí)卻又無(wú)法琢磨?！逗?jiǎn)·愛(ài)》與愛(ài)情相關(guān)，《傲慢與偏見(jiàn)》也與愛(ài)情相關(guān)，但是他們并不是同一類(lèi)型的。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生將同一主題下的所有文本都進(jìn)行精讀，也沒(méi)有必要全文精讀某一本書(shū)或文本，而是要讓學(xué)生形成主題式閱讀的思想，在遇到相同類(lèi)型的文本時(shí)，能夠自主地對(duì)文本展開(kāi)探究，并完善自己思維上的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性。

三、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教育要培養(yǎng)的是能夠與自己、與社會(huì)、與自然和諧相處的新一代年輕人。同時(shí)，教師要改變以往的教學(xué)觀念，不是對(duì)學(xué)生單純地傳授教材知識(shí)，而是要借助文本展開(kāi)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)與了解自己、了解社會(huì)、了解自然，讓他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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