建構(gòu)主義視野下高中古典詩(shī)詞的美育教學(xué)研究

李新彥

摘 要：提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美意識(shí)有利于有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)對(duì)學(xué)生提高個(gè)人審美水平、體味傳統(tǒng)文化美感具有重要的引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義視野下，如何有效促進(jìn)高中古典詩(shī)詞美育教學(xué)的有序進(jìn)行，是值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高中;古典詩(shī)詞;美育教學(xué)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行欣賞的目的。當(dāng)前，高中古典詩(shī)詞美育教學(xué)仍然受到多方負(fù)面因素影響，這對(duì)提高學(xué)生古典詩(shī)詞審美意識(shí)具有很大的阻礙，需要我們對(duì)存在的問(wèn)題予以有效解決。

一、建構(gòu)主義視野下古典詩(shī)詞審美教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有詩(shī)詞審美興趣

不論是教師，還是學(xué)生，在高中階段都面臨極大的壓力，這導(dǎo)致高中古典詩(shī)詞教學(xué)變得“固定化”，過(guò)重的教學(xué)任務(wù)致使教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行欣賞，在課堂上采取的是“灌輸式”的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)接受。古典詩(shī)詞教學(xué)中沒(méi)有“詩(shī)意”情境，最終的教學(xué)目的是為了填充學(xué)生的大腦，增加學(xué)生的古典詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備量。而學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的目的也很明確，主要是為了利用古典詩(shī)詞提高高考分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)古典詩(shī)詞有欣賞的興趣[1]。

2.教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮朗讀作用的有效性

很多教師對(duì)“建構(gòu)主義”本身存在誤解，認(rèn)為先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的欣賞方法和技巧，再讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀和背誦就是建構(gòu)主義的運(yùn)用。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知很大程度上導(dǎo)致古典詩(shī)詞審美情境難以創(chuàng)設(shè)，更重要的是，沒(méi)有充分發(fā)揮朗讀在詩(shī)詞審美中的作用。學(xué)生僅僅是反反復(fù)復(fù)地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，然后將詩(shī)詞內(nèi)容熟記于心，卻沒(méi)有從情感上和作者進(jìn)行互動(dòng)，從心理上和詩(shī)詞進(jìn)行交流，導(dǎo)致古典詩(shī)詞的審美成為模式，沒(méi)有真正欣賞到詩(shī)詞的內(nèi)核[2]。

二、建構(gòu)主義下高中古典詩(shī)詞審美教學(xué)的策略探究

建構(gòu)主義背景下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人本理念，發(fā)揮朗讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞。

1.堅(jiān)持人本理念，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

在課堂上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，利用古典詩(shī)詞教學(xué)課堂和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要注意分清學(xué)生和教師之間的關(guān)系，不能以自我為中心，忽視學(xué)生的審美感受以及學(xué)習(xí)感知能力自顧自地進(jìn)行講解。在課堂上，教師要注意利用詩(shī)詞和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋思》一詩(shī)時(shí)，教師可以播放幻燈片，先與學(xué)生一起欣賞秋天那蕭瑟的氛圍及有關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)秋天的凄涼和蕭瑟，然后再讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入體會(huì)作者在枯葉落地的環(huán)境下思念故鄉(xiāng)的沉重情感，讓學(xué)生和作者進(jìn)行“對(duì)話”。這種深入的交流和學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到古典詩(shī)詞的奧妙，欣賞到古典詩(shī)詞“字少情長(zhǎng)”的美感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生看作課堂教學(xué)的中心，確保學(xué)生能夠在輕松活潑、充滿詩(shī)意的情境中學(xué)習(xí)。比如，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“作詩(shī)比賽”，開(kāi)展詩(shī)歌欣賞講堂，讓對(duì)詩(shī)詞有濃厚的欣賞興趣的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行欣賞。以此活躍班級(jí)氣氛，也讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，適當(dāng)放松自我。

2.利用有效朗讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境

朗讀古典詩(shī)詞能夠讓學(xué)生在韻律、節(jié)奏上體會(huì)到詩(shī)詞的美感，深入領(lǐng)會(huì)到古典詩(shī)詞的音韻美，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和感悟?？菰锓ξ兜闹v解和反反復(fù)復(fù)的默讀很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古典詩(shī)詞的美妙之處，而有效的朗讀可以在這方面進(jìn)行突破，讓學(xué)生切實(shí)明白古典詩(shī)詞的韻律節(jié)奏、情感變化等各方面的美妙之處。教師在平時(shí)的古典詩(shī)詞美育教學(xué)中，要充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞情境，體會(huì)作者的情感，以此達(dá)到審美目的。

比如，在開(kāi)展《江南》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，然后再鼓勵(lì)學(xué)生舉手進(jìn)行單獨(dú)朗讀，有條件的情況下，教師可以在班級(jí)里創(chuàng)辦古詩(shī)詞朗讀比賽。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，深刻體會(huì)詩(shī)詞的美感。另外，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師可以適當(dāng)提出疑問(wèn)，如學(xué)生認(rèn)為朗讀詩(shī)詞用哪種語(yǔ)調(diào)更有意義。也可以搜集網(wǎng)絡(luò)上的朗讀音頻和視頻，帶到課堂讓學(xué)生欣賞，以此提升學(xué)生朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

恰當(dāng)?shù)墓诺湓?shī)詞教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也讓學(xué)生更愿意接觸古典詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美興趣。古典詩(shī)詞的美育教學(xué)能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效傳播，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)古典詩(shī)詞得到傳承，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生更有文化底蘊(yùn)。因此，在構(gòu)建主義背景下，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大化提高古典詩(shī)詞美育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛萍萍.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育教學(xué)研究[J].成才之路，2013（25）：49.

[2]張曉軍.淺談高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育研究[J].課外語(yǔ)文2013（10）：40.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“審美文化視域下的古典詩(shī)詞教學(xué)研究”，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB1532。