小學科學技術工程課堂做思融合的教學策略

莊淑琴

摘 要：為適應國家對綜合型人才的需求，新課程標準增加了技術與工程的內(nèi)容。做思融合是小學科學技術與工程教學的原點和歸宿。從分析在技術工程領域“做”與“思”的教學中存在的問題入手，論述小學科學如何做到以思導做、以做促思、做思融合的有效科學課堂教學策略。

關鍵詞：技術工程;以思導做;以做促思

在技術與工程的課堂中，做與思的相互融合、相互滲透顯得尤為重要。其中，“做”體現(xiàn)的是科學探究中的實踐能力，“思”體現(xiàn)的是科學探究中的思維能力。而做思融合就是動手能力與思維能力的相互依存、相互促進。在小學科學教學中，只有既關注做的過程，又注重思的發(fā)展，實現(xiàn)做與思的有效融合，才能讓學生高效地學習有趣的科學知識，有效地發(fā)展科學思維，提升科學素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學科學教學中存在的問題

（一）輕“思”重“做”

在技術與工程的教學中，教師往往容易集中精力于放手無序的“做”，而忽視了邏輯嚴密的“思”。很多教師將該課程上成制作課，大量的時間常常被安排用于學生的動手操作環(huán)節(jié)，教師對學生的指導和引導也常常局限于操作過程中簡單的工藝、材料或工具的選擇，只關注實驗現(xiàn)象，缺少對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究和實驗后的思考總結。

（二）輕“做”重“思”

技術與工程領域的課程，其對應的制作或實驗所需要的前期準備要求較高，包括材料的選擇、具體方案的確定、安全預案的部署、學生的分工安排等。為了追求簡單、安全的課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)只讓學生看操作視頻、只讓學生提出問題進行思考，而忽視了讓學生體驗真實的“做”的情況，從而使學生的“思”失去來自動手實踐方面的依托，增加學生掌握相關科學知識的難度，違背技術與工程課程的出發(fā)點。而這些問題，只有良好的教學策略，做到做思融合、以做促思，才能有效解決。

二、有效教學策略的探究

（一）做前思，以思導做

喜歡動手做是絕大多數(shù)學生的特點。然而在動手之前，要先讓學生思考以下三個方面的問題。首先，要讓學生思考“為什么做”。這是做的前提，只有讓學生知道為什么要做，才能使他們明白的“做”而不是亂做、盲目做。其次，要讓學生思考“做什么？”，明確做的目的，這是做的基礎。最后，要讓學生思考“怎么做”，這是做的保障。“怎么做”涉及制作的材料、步驟、方法、注意事項，只有思考到這些問題，學生才能夠更順利地進行方案的設計。例如，在粵教版二年級下冊《噴氣小車》這一課中，我設計了“大力士吹氣球的游戲”的學習情境，先拿出兩個一模一樣的氣球，請一個“大力士”幫忙吹氣。我接過氣球時，故意將手一松，氣球飛走了。學生哈哈大笑，上課的氛圍變得輕松了。我指著氣球問學生：“這個氣球為什么沒飛走呢？”學生很快就交流起來了：“有氣才能使氣球噴起來。”我進一步追問學生：“如果把氣球裝在玩具小車上，然后吹氣放氣，可能會怎樣呢？”學生熱火朝天地交流起來：“可能會飛走”“太重了可能動不了”……這樣的討論過程讓學生感受到做的必要性。接著我進一步引導：“要制作噴氣小車，我們需要準備哪些材料呢？你覺得應該怎么做呢？”在這樣的思考過程中，引導學生設計制作方案，保障后面做的有效開展。

（二）做中思——做思共生

做的能力培養(yǎng)有助于開發(fā)學生思的功能。做是思之源，也是思之本。如教學二年級下冊《紙陀螺》這節(jié)課，根據(jù)教師給學生提供的材料和學生設計制作的方案后，讓學生動手轉一轉。轉了幾次后，很多學生的紙陀螺轉不了了。什么原因呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，竹簽和圓片的連接處松了。接著，教師引導思考：“你有什么辦法可以解決這個問題呢？”有的學生說可用膠布粘一下，有的說再加一個圓片……教師繼續(xù)引導：“你們想的辦法可不可行，課后可以自己試一試。老師的用了很久都沒有松?！贝藭r，學生好奇地瞪大眼睛。教師： “老師的圓片上下都套著塑料小圓片，塑料有彈性，這樣我們就能夠把圓片固定住?！睂W生也迫不及待地用塑料圓片加固。制作完之后，讓學生比一比，誰的陀螺轉得久。通過驗證，讓學生再做一個能夠轉得更久的陀螺。這樣，學生邊思邊做，達到了做思融合的效果。

（三）做后思——以做促思

通過不斷的“做后思”幫助學生建立和完善科學模型，培養(yǎng)學生質疑、反思的科學思維習慣。如教學三年級下冊《設計與制作簡易的肺活量計》這課，學生制作后嘗試測量，并讓學生說說測量時出現(xiàn)哪些問題，有沒有解決？如有的小組出現(xiàn)先將軟管插入瓶中，瓶子倒扣時有一部分水流出來造成測量不準確。學生的解決辦法：（1）用最后刻度減去初始刻度。（2）先不插入軟管倒扣時先用手掌心封住瓶口，瓶口移到水槽的水中后再將手慢慢抽出來，再插入軟管。通過做后思，學生不斷地改進方案、修改方案、完善方案，促進學生思維的發(fā)展。

總之，在小學科學課程中，需要注重“做”與“思”的關系，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通過“以思導做”“以做促思”“做思共生”，讓學生在動手制作過程中獲得思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，最終提升學生的科學素養(yǎng)，提高技術工程課堂的實效性。

參考文獻：

顧長明.做思共生：科學教學的理想課態(tài)[J].教學儀器與實驗，2015（31）：14.