小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

王增義

摘 要：閱讀和寫作作為信息輸入與信息輸出的兩個版塊，存在密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀的內(nèi)容多了，閱讀體驗增加，閱讀感受也比較多樣化，自然可以在寫作的時候巧妙地運用，繼而寫出更加出彩的文章。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合起來。從這個維度入手，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗探討語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀與寫作融合起來，有利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，可以引導(dǎo)其更好地將輸入信息轉(zhuǎn)化為輸出信息，達(dá)到學(xué)以致用的效果，這樣才能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，有必要樹立整合意識，確保語文閱讀與作文訓(xùn)練能夠很好地關(guān)聯(lián)起來。

一、開發(fā)閱讀資源，在讀中悟?qū)?/p>

閱讀作為寫作的前提和基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生慢慢理解對應(yīng)文章的邏輯結(jié)構(gòu)、層次架構(gòu)、文章風(fēng)格、敘事手法、講理方式之后，嘗試自己去進(jìn)行布局謀篇，然后進(jìn)入寫作的狀態(tài)。在此過程中，小學(xué)語文教師需要實現(xiàn)閱讀資源的開發(fā)，引入對應(yīng)的閱讀文本，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟?qū)懛?，這樣才能夠?qū)W會作者的布局謀篇，才能夠吸取文本中的精華，然后為己所用。如在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》時，其從多個維度闡述了非洲的色彩斑斕，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中思考如下問題：作者從哪些角度來詮釋非洲的色彩斑斕？作者是如何進(jìn)行布局謀篇的？學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)，一開始是概述，然后是分述，最后是總結(jié)，屬于典型的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠很好地反饋上述問題的時候，就可以讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)”為寫作對象，依照文章的布局和表達(dá)方式來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，確保將自己學(xué)到的寫法巧妙地使用到實踐中去，這樣就可以實現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，確保讀寫融合朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、關(guān)注寫作訓(xùn)練，在寫前引讀

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，必須堅持高質(zhì)量，要明確一點：質(zhì)量比數(shù)量更加重要。在此過程中需要注意的是：其一，確保寫作的主題是創(chuàng)新的，可以在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如設(shè)定“夢想”的話題作文，然后鼓勵學(xué)生去講述自己的理想，繼而引入《夢想的力量》等文章，讓學(xué)生去閱讀，然后思考文章中的夢想是如何界定的，這樣的“夢想”價值是什么。需要注意的是，針對性習(xí)作訓(xùn)練前的素材引入，不能太具體，應(yīng)該以起到引導(dǎo)或者啟示為原則，避免文章對于學(xué)生的寫作思路造成影響。其二，積極開展生活化寫作訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生將自己的生活體驗融入寫作訓(xùn)練中去，繼而表達(dá)自己的真情實感，依靠這樣的方式，確保學(xué)生可以慢慢愛上寫作，愛上生活。比如生活中我們常常會遇到自己的媽媽或者奶奶會在自己耳邊嘮叨，于是就讓學(xué)生以“嘮叨”為題來寫一篇文章，要求可以體現(xiàn)細(xì)節(jié)，能夠展現(xiàn)出真情實感，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從真善美的角度去看待“嘮叨”，繼而將對應(yīng)的生活體驗融入作文，這樣就可以寫出很出彩的文章。

三、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，增強讀寫交互

寫作與閱讀之間的交互，如果想要長期穩(wěn)定地進(jìn)行，還需要確保學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫融合習(xí)慣，確保讀寫之間的交互朝著更加有深度的方向發(fā)展，這樣才能夠確保學(xué)生在閱讀方面和寫作方面的能力得到鍛煉。比如，閱讀《草船借箭》之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試以復(fù)述、轉(zhuǎn)述或者創(chuàng)編的方式來講述整個故事，思考如何能將故事講得吸引人、有條理，其實這樣的閱讀任務(wù)，就是在引導(dǎo)學(xué)生去思考文本的章法與寫作的技巧。學(xué)生如果在面對每一篇文章的時候，都能思考這些問題，就會慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，就可以使閱讀與寫作之間的交互朝著更好的方向進(jìn)展。教師還要鼓勵學(xué)生在平時閱讀的時候，養(yǎng)成寫批注和讀后感的習(xí)慣。閱讀時產(chǎn)生的靈感可能隨時消失，因此要鼓勵學(xué)生在閱讀的時候，將自己的思考記錄下來，或者在閱讀完對應(yīng)文章之后，迅速地寫出自己的感受，融入自己的一些故事。這樣就可以使學(xué)生的讀寫習(xí)慣更好，讀寫之間的交互也會更加和諧。在平時的語文教學(xué)中，教師也需要對這樣的習(xí)慣進(jìn)行肯定和贊許，并且對于在此方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎，這樣可以激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練可以很好地實現(xiàn)整合，從而構(gòu)建良好的讀寫環(huán)境，這對于小學(xué)生閱讀能力的鍛煉、寫作素質(zhì)的培養(yǎng)而言，都是很有效的。因此作為小學(xué)語文教師，在平時教育教學(xué)中，要正確看待閱讀與作文之間的關(guān)系，然后采取有效措施，驅(qū)動閱讀與寫作不斷交互，在這樣的交互格局中，小學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)會朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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