小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究

何玲

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的邏輯思維尚在發(fā)展的初始階段，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相較于學(xué)習(xí)其他學(xué)科會比較吃力?；谶@種情況以及在新課改的背景下，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特征、思維發(fā)展特征，教師可以采用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式，將枯燥、抽象、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)具體化、簡單化、趣味化，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力以及培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生生活的方方面面，在潛移默化的影響下提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情以及信心，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下是關(guān)于如何將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略。

一、根據(jù)課堂內(nèi)容引入相關(guān)生活情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是不斷和枯燥的數(shù)字打交道，且教師的課堂設(shè)計(jì)偏向于理論教學(xué)，與生活實(shí)際會產(chǎn)生一定的脫節(jié)，趣味性比較低，同時讓原本陌生的數(shù)字化理論更晦澀難懂，小學(xué)生對不感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)科或者是教學(xué)方式會產(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至恐懼上數(shù)學(xué)課。如果將陌生的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生的接受能力會普遍提高很多，有利于學(xué)生更深入地理解知識、應(yīng)用知識。

例如，教師在教學(xué)“百分比”相關(guān)知識時，可以引入生活情境中的“折扣”，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化。教師：“同學(xué)們，前兩天小紅的媽媽去逛商場，發(fā)現(xiàn)一家她平時很喜歡的服飾店正在做周年慶活動，買一件衣服是8折，買兩件是6折，媽媽精心挑選了兩件衣服一共花了210元，同學(xué)們，你們算一下媽媽買這兩件衣服如果不打折的話，原價(jià)一共是多少呢？”

經(jīng)過一定時間的計(jì)算，學(xué)生得出結(jié)論：“老師，應(yīng)該是350元，因?yàn)?10元是6折的折后價(jià)，那么原價(jià)應(yīng)該是210除以0.6，原價(jià)是350元。”

教師此時可以問更深入的問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。教師：“真棒，完全正確呢！那如果小紅媽媽對比兩件衣服后，決定只買一件，這件需要花120元，那假設(shè)媽媽買的是兩件中的另外一件呢？請問小紅媽媽要花多少錢呢？”

這時答案就不像第一次那么統(tǒng)一了，有些學(xué)生算出來是90元，有些學(xué)生算出來是120元，此時教師不要急著判斷誰對誰錯，而是讓學(xué)生說說自己的解題思路，然后教師再評判為什么120元是對的，90元是錯的。通過引入生活情境，使學(xué)生更愛思考、更積極參與討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思維偏差，并及時糾正，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)與語文不同的地方是語文可以通過想象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，數(shù)學(xué)則是從生活中來并最終應(yīng)用到生活中去，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它與日常生活息息相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可以與學(xué)生日常生活能接觸到的實(shí)際例子相結(jié)合，切身感受數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)“長方形與正方形的面積計(jì)算”時，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教師：“小明爸、媽通過勤奮打拼，終于買了一套屬于自己的房子，在大城市真正地安了家，現(xiàn)在正在裝修階段，爸爸卻有個賬目算不清楚，同學(xué)們一起幫忙算一下，看看誰算得又快又準(zhǔn)，幫小明爸爸解決這個問題。事情是這樣的，其中一個房間長寬均為5米，要在這個房間鋪上地板磚，現(xiàn)在商店有2種規(guī)格供小明爸爸選擇，A長和寬都是25cm，B長25cm、寬20cm，同學(xué)們幫忙算一下，小明爸爸買哪種地磚比較省錢呢？”學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，A需要2000元，B需要3000元，所以A是最省錢的選擇。教師聽到答案要給出積極正向的肯定：“同學(xué)們，你們真是太聰明了，這可幫了小明爸爸一個大忙哦！”通過這樣的例子，學(xué)生可以更真切地感受到數(shù)學(xué)知識緊扣生活，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地幫助他們解決生活上的難題，而且通過教師的鼓勵可以促使學(xué)生在課堂上更積極、主動地學(xué)好每一課。

三、在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要善于在課堂上創(chuàng)建生活化的場景，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并在生活中學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)建出來的情景需滿足一個條件——引發(fā)認(rèn)知沖突。如果是太平淡或太常見的生活情境，可能不會引發(fā)學(xué)生的自主探索，也不會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能。

例如，教師在進(jìn)行“比例”相關(guān)知識的教學(xué)時，可以以疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索答案：“其實(shí)我們的生活到處都存在‘比例現(xiàn)象，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生會根據(jù)疑問聯(lián)想到生活，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級的男女比例是4∶3，有些學(xué)生說自己的身高與腿的比例是5∶3，也有學(xué)生說飯桌與椅子數(shù)量的比例是1∶4，還有學(xué)生說汽車輪子與自行車輪子數(shù)量的比例是2∶1等。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生會更細(xì)心觀察生活中哪些事情是可以運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解答和解釋的。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的部分不足，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的魅力和重要性，幫助學(xué)生更好地理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識，以便于他們更全面地掌握數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，也可以幫助學(xué)生逐漸建立起科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，在其心底埋下一顆熱愛數(shù)學(xué)的種子，并在數(shù)學(xué)教師的細(xì)心“澆灌”下成長為茁壯的樹苗。將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化也可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、更好地完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)知識合理生活化的教學(xué)方案。