部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略研究

摘 要：2019年，全國小學語文教材統(tǒng)一改為部編版教材。部編版語文教材秉持傳承傳統(tǒng)文化的理念，收錄了更多的傳統(tǒng)篇目。可以預見，今后古詩詞教學的地位將顯著上升。作為小學語文教師，必須深入掌握部編版教材的理念，并基于部編教材理念開展語文古詩詞教學。

關鍵詞：部編版語文教材;理念;小學語文;古詩詞教學;策略;研究

2017年，教育部統(tǒng)一組織的部編版語文教材在全國小學投入使用;2019年，部編版語文教材正式成為全國小學統(tǒng)一使用的語文教材。研究部編版語文教材，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)篇目（尤其是古詩詞）的數(shù)量明顯增多。因此，需要研究、掌握部編版教材的理念，在部編版教材理念指導下做好古詩詞教學。

一、研究部編版語文教材理念

在部編版語文教材中，古詩詞的數(shù)量明顯增多。專家統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：部編版教材中古詩詞篇目占全部篇目的30%。而且這些古詩詞，基本上都是流傳千古的名篇。由此可見，部編版語文教材的基本理念是：對學生加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生認識傳統(tǒng)文化、接受傳統(tǒng)文化，繼而主動學習傳統(tǒng)文化，并在學習傳統(tǒng)文化的過程中發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

二、研究小學語文古詩詞的教學策略

（一）激發(fā)學生的形象思維

文學研究表明：古代文人雅士在創(chuàng)作詩詞時，運用自己的形象思維，采用中國畫白描手法勾勒出詩詞的整體形象。而小學生的思維又以形象思維為主，因此，在古詩詞教學中，語文教師要采用各種教學手段來激發(fā)學生的形象思維，引導學生進入詩歌的意境，引導學生掌握詩歌的整體形象[1]。

以部編版小學語文三年級上第4課《古詩三首·山行》為例，在上這節(jié)課時，教師使用多媒體向學生播放以《山行》為主題的視頻：一個深秋時節(jié)的黃昏時分，杜牧獨自乘車，沿著蜿蜒曲折的石路上山。過了一會兒，杜牧停下車，站到石路上，眺望遠處的山景。他的眼前，是漫山遍野火紅的楓林;他抬頭看去，只看見高山上方被白云籠罩，在白云生處，隱約可見幾間小屋。

視頻播放完畢后，教師要問學生這段視頻美不美（必須強調的是：在古詩詞教學中，教師必須著重培養(yǎng)學生的審美意識[2]），再組織學生討論視頻內容，讓學生用口頭語言描述看到的畫面（這樣，可以讓學生運用自己的形象思維來組織語言，從而提升學生的語言表達能力）。而后，教師組織學生翻開課本，朗誦《山行》。當學生讀完“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”四句詩后，會聯(lián)想到自己剛才看到的畫面，感覺到每一個文字都變成了具體的形象。這時，教師要趁熱打鐵，向學生講解“霜葉”“石徑”等詞語的含義。然后，教師再一次播放視頻，并要求學生合著視頻齊聲朗誦《山行》。學生一邊看著美麗的畫面，一邊朗誦《山行》，可以接受視覺美與聽覺美的雙重熏陶。這樣，學生會將《山行》牢牢地記在自己的腦海里。

（二）引導學生感受古詩詞中的情感

教育心理學研究表明：小學生的認知思維，主要是一種線性思維;受線性思維的束縛，小學生很難深入分析古詩詞中的內容。另外，小學生的情感非常豐富，他們的思維活動也會受到情感的直接影響;因此，小學生的情感思維比成年人更強，小學生還可以通過情感來認識事物、事件[3]。每一首古詩中，都包含著作者的情感，因此，在進行古詩詞教學時，語文教師要著重引導學生去感受古詩詞中的情感。

以部編版小學語文五年級上第12課《古詩三首·示兒》為例，在上這節(jié)課時，教師要著重引導學生去感受這首詩歌中的悲憤情感。

首先，教師要采用故事教學法，用簡潔、生動的文字向學生“講故事”，交代《示兒》的創(chuàng)作背景：在宋孝宗至宋寧宗統(tǒng)治時期，南宋王朝非常軟弱，但經濟上又非常繁榮。皇帝對外向敵人投降，年年向金國進貢大量財物;對內則壓制青年人才，統(tǒng)治階級則醉生夢死，縱情聲色，天天過著“西湖歌舞幾時休”的糜爛生活。陸游是一位大才子，他苦讀兵書，從1162年到1210年，陸游矢志收復河山。但他的理想一直未能實現(xiàn)，85歲的陸游抱著無盡的遺憾去世，臨終時仍然希望將來有一天南宋軍隊能北伐中原。教師還要特別交代，就在陸游死后24年，新一代的南宋人終于恢復了血氣，南宋軍隊一舉攻破金國首都。

《示兒》創(chuàng)作背景交代后，教師再向學生簡要講解“元知”中“元”字、“九州同”中“同”字以及“乃翁”的含義，要求學生齊聲誦讀《示兒》，讓學生自己去體會陸游絕筆詩中深沉的悲憤之情。

部編版小學語文教材的基本理念是引導學生認識傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。作為語文教師，要完整地理解部編版教材理念，進一步加強古詩詞教學，從而培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴紅娟.傳承經典有高招：談部編版小學語文教材中的古詩詞教學[J].文理導航（上旬），2021（2）：22-23.

[2]張麗權.提升古詩詞教學有效性策略探究[J].新課程導學，2021（2）：27-28.

[3]王藝霏.部編版小學古詩詞教學策略研究[J].散文百家（理論），2020（11）：97-98.

作者簡介：洪紅（1980—），女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學語文。