新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

白莉娟

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中自主探究部分語文知識，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。在此，針對小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探究，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起了教育界的普遍關(guān)注，特別是引起了小學(xué)語文教師的關(guān)注。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所啟發(fā)、有所收獲。首先，教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生了解豐富的語文知識，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野。其次，教師可以開展多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在親自動手實(shí)踐的過程中收獲語文知識。另外，教師還可以對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生在課上分享自己的學(xué)習(xí)見解，從而提高學(xué)生的語言組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。在此教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生完善學(xué)習(xí)觀、人生觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的活力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況

目前，部分語文教師積極開展了語文教學(xué)工作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，部分教師開展了語文自主探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成果不錯。但在此過程中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背相關(guān)內(nèi)容，沒有完善自己的學(xué)習(xí)思路。其次，教師積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但卻沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生在課上分享學(xué)習(xí)見解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題與其他同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到培養(yǎng)。另外，教師所開展的社會實(shí)踐活動不具有新穎性，多是一些傳統(tǒng)的探究活動，無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在社會實(shí)踐過程中沒有主動地觀察環(huán)境及人物細(xì)節(jié)，進(jìn)而無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動過程中出現(xiàn)的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力并給出獨(dú)特見解，如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，如何通過動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)語文教師應(yīng)積極思考的問題，下面就學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.開展微課自主學(xué)習(xí)活動

教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、探究事物的思路。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以以錄制微課的方式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容。學(xué)生在結(jié)合視頻預(yù)習(xí)的過程中會遇到許多不懂的問題，可以讓學(xué)生嘗試著解決問題。學(xué)生在這一過程中，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力并聯(lián)系課文實(shí)際給出可能正確的答案。隨后，教師可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生分析“假如自己是一個解說員，那么如何向觀眾介紹恐龍飛向藍(lán)天、演化成鳥類的過程呢？”進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文實(shí)際總結(jié)恐龍飛向藍(lán)天的過程。接著，教師可以在課上對學(xué)生課下預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行評價，并讓學(xué)生選取課文中印象較深的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試仿寫句子。學(xué)生在親自動手完成以上學(xué)習(xí)過程時，會發(fā)現(xiàn)許多寫作的細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力。最后，教師可以讓學(xué)生分享自主課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展語文故事閱讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動

教師可以運(yùn)用語文故事來引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生適當(dāng)改編課文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課本中的牛郎、織女的故事，并讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文故事情節(jié)。學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的過程中會發(fā)現(xiàn)故事包含人物、事情、地點(diǎn)、動物、景色等內(nèi)容。同時，學(xué)生在復(fù)述的過程中，也可以加深對作者創(chuàng)作情感的認(rèn)識，進(jìn)而提高對課文的理解深度。其次，教師可以讓學(xué)生4人一組改編故事，并對自己的創(chuàng)意進(jìn)行適當(dāng)介紹。學(xué)生在嘗試介紹的過程中，會發(fā)現(xiàn)改編故事需要將故事情節(jié)設(shè)計合理，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生也會記錄改編的思路，掌握書寫作文的方法，理解不同故事情節(jié)所富有的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日來了解神話故事與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對神話故事來源的認(rèn)識。最后，教師可以對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并嘗試給出有效的建議，讓學(xué)生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開闊學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)視野。

總之，新課改背景下，小學(xué)語文教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極借助現(xiàn)有的多項(xiàng)教學(xué)資源，開展趣味的語文自主學(xué)習(xí)活動，來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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