基于OBE理念的“軟件測試”課程教學改革探索

張莉敏 田小路

摘 要：軟件測試是保障軟件質(zhì)量的重要方法，貫穿于軟件開發(fā)的整個生命周期，旨在降低軟件缺陷和成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量，因此對測試人員也提出更多的挑戰(zhàn)?！败浖y試”課程教學過程中，存在以教師課堂講授為主、教學方法缺乏創(chuàng)新、學生參與度少、期末考核方式單一等問題，對此文章提出將OBE教學理念應用到“軟件測試”課程教學改革中，將傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學模式，從數(shù)字資料庫創(chuàng)建、翻轉(zhuǎn)課堂、考核方式多樣化等方面進行探索，提高學習效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：數(shù)字資源庫;“線上+線下”;教學改革;“軟件測試”

0? ? 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施下，軟件行業(yè)已經(jīng)成為中國重要的經(jīng)濟支柱之一，而“軟件測試”作為保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段，也成為眾多高校人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。

“軟件測試”課程的目標是讓學生了解測試的基礎知識點，掌握常用的測試技術，了解軟件測試的不同階段采用的測試方法、測試工具及測試目標，具備設計優(yōu)秀測試應用的能力。當前，該課程教學仍采用傳統(tǒng)的教師授課為主的方式，教學內(nèi)容與主流測試知識無法有效銜接。并且在課程安排上針對性和實踐性不足，無法滿足企業(yè)對測試人員的需求。

因此，針對“軟件測試”課程教學過程中出現(xiàn)的問題，本文提出將OBE的教學理念應用到“軟件測試”課程教學改革中[1-2]，整合現(xiàn)有的“軟件測試”課程的信息資源，開發(fā)新的“線上+線下”混合式教學資源，不斷豐富教學資源庫。從傳統(tǒng)的教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘檩o學生為主的教學模式[3-4]，不斷激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源保障。

1? ? 數(shù)字資源的創(chuàng)建

數(shù)字資源庫創(chuàng)建的目的是為學生學習和教師教學提供充足的資源保障，因此，該數(shù)字資源庫不僅要涵蓋課程所有重點和難點內(nèi)容，而且要緊跟時代要求，不斷更新軟件測試知識，針對崗位需求、專業(yè)能力需求等，建立符合人才培養(yǎng)所需的課程體系。并且及時跟蹤和了解學生的學習情況，結合學生反饋，對數(shù)字資源庫進行持續(xù)更新和改進。

數(shù)字資源庫主要由以下幾個模塊構成：課程教學、實驗集訓、案例講解、隨堂測試等，如圖1所示。課程教學主要包括教學課件、教學進度安排、知識點講解視頻等;實驗集訓主要對黑盒測試、白盒測試、功能測試等知識點進行實訓操作，并附上視頻講解;案例講解主要是針對典型的項目案例，逐一分析所涉及的知識點，貫穿教學始終;隨堂測試主要是通過選擇題和判斷題的形式，對每日學習內(nèi)容進行測驗并評分。

數(shù)字資源庫內(nèi)容會同步更新到學習平臺，通過觀察平臺的下載和測試得分結果，可以及時掌握學生的學習情況、學習資源的下載情況等，深入了解學生對哪些知識點比較薄弱，以便在課堂教學中著重復習講解。同時，根據(jù)學生的學習需求和對知識點的掌握程度，不斷對數(shù)字資源改進。

2? ? 課程教學改革方案

2.1? 課程培養(yǎng)目標

基于OBE理念，“軟件測試”課程的培養(yǎng)目標要符合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求[5]，幫助學生掌握當前的主流測試技術、測試原理及工具，學會團隊合作，能夠靈活使用合適的測試工具解決軟件開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題[6]。其目的是培養(yǎng)學生的自動化測試和開發(fā)語言編寫和軟件開發(fā)的過程管理能力，讓學生更多地參與課堂教學，提升教師與使學生的互動性，培養(yǎng)學生實際操作能力。

根據(jù)“軟件測試”人才培養(yǎng)方案，該課程是專業(yè)必修課程，總學時64學時，總學分為2學分。課程培養(yǎng)目標如表1所示，從表中可以看出，該課程目標覆蓋了“軟件測試”基本知識點，幫助學生運用理論知識解決實際問題。

2.2? 教學設計

“軟件測試”課程采用“線上+線下”混合式教學模式，通過學生線上自主學習、測試、課堂重點難點講授、分組討論、多樣化考核等方式，讓學生更多地參與課堂教學過程。具體實施方案如下：

（1）結合“線上+線下”混合式教學模式確定本課程的教學目標。

（2）制定本課程授課計劃和授課課件。

（3）每節(jié)課前在學習平臺發(fā)布預習任務和預習測試，統(tǒng)計學生預習結果。

（4）制定項目驅(qū)動教學案例。

（5）按照“線上+線下”混合式教學模式制定實訓操作內(nèi)容。

（6）以教師為主導、學生為主體進行課堂教學和實踐教學，根據(jù)預習效果，以案例為引子進行教學，課堂設置任務，學生分小組進行討論學習討論并講解，教師點評。

（7）課后利用數(shù)字資源庫進行隨堂測試，統(tǒng)計測試得分結果，及時了解學生知識掌握情況。

同時，利用騰訊會議、QQ群課堂等平臺對學生進行線上指導;學生利用線上平臺可以對知識點進行學習、鞏固、查漏補缺。因此，建立教學一體化的數(shù)字平臺，不但提高教學資源利用率，也符合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

2.3? 課程考核

“軟件測試”課程教學改革，采用混合式教學方法，因此考核成績主要有以下幾方面構成：

（1）實訓練習（20%）。理論課結束之后，數(shù)字資源庫將上傳相應的實訓題目，學生可在平臺提交報告，教師進行評分。

（2）考勤和課堂討論（20%）。每節(jié)課預留15分鐘進行分組討論。

（3）項目測試（20%）。學生按照分組選擇不同的測試題目完成測試報告，其中包括測試計劃、測試用例、測試實施計劃等。

（4）期末考試（40%）。閉卷考試。

3 結語

本文將OBE理念應用到“軟件測試”課程的教學改革中，整合現(xiàn)有的線上學習資源庫，不斷豐富教學資源。采用“線上+線下”的混合教學模式，此教學方法不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和參與項目測試的技能，而且增加了學生和老師的互動性，教學質(zhì)量也明顯提升。

[參考文獻]

[1]王鑫便，劉仰光，程萍，等.基于OBE的軟件測試課程教學改革探索[J].計算機教育，2020（5）：97-101.

[2]王駿美，吳吉紅，鄭東霞，等.基于OBE和CDIO的軟件測試課程混合式教學探究[J].軟件工程，2019（10）：54-56.

[3]董玉坤.基于OBE模式的軟件測試課程教學改革研究[J].課程教育研究，2017（41）：216-217.

[4]竇燕，董俊，余揚，等.面向OBE的《軟件質(zhì)量保證與測試》課程教學改革[J].中國教育信息化，2019（24）：44-47.

[5]吳鴻韜，翟艷東，李智，等.新工科背景下的軟件測試課程教學改革[J].計算機教育，2020（10）：130-133.

[6]段珊珊.以賽促學軟件測試課程項目式教學改革的探索[J].電腦知識與技術，2020（27）：70-71，78.

（編輯 王雪芬）