初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李靜

摘要：新課程改革的落實(shí)與發(fā)展加速了初中課堂教學(xué)格局的變動(dòng)，“以人為本”理念的深入人心更對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。語(yǔ)文作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)初中生的漢語(yǔ)素質(zhì)的成長(zhǎng)起著不可忽視的重要作用。文章、書(shū)籍的大量閱讀不僅能夠豐富初中生對(duì)于語(yǔ)文素材的積累，還能夠有效提升初中生自身的寫(xiě)作功底及語(yǔ)言表達(dá)能力。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略做出分析，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;閱讀教學(xué)

教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓初中生通過(guò)大量閱讀的方式獲取其中包含的多種知識(shí)，既能夠幫助初中生塑造嚴(yán)密的邏輯思維，還能夠結(jié)合文中人物塑造其自身正確的價(jià)值觀念。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度稍有不足，授課環(huán)節(jié)依舊多采用板書(shū)文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，抑制初中生閱讀能力提升的同時(shí)，還不利于其綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)及時(shí)豐富閱讀教學(xué)相關(guān)的手段，為初中生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、旁征博引，拓展學(xué)生視野

閱讀教學(xué)并非局限于教材課本，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將視線拓展至?xí)局?，充分結(jié)合非教材內(nèi)容來(lái)充實(shí)教材的講解，促進(jìn)初中生掌握范圍擴(kuò)大的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步塑造初中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，可以聯(lián)系非教材內(nèi)容《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行教導(dǎo)。兩首詞皆具備意境唯美、大氣磅礴的特點(diǎn)，由于創(chuàng)作時(shí)代不同，所表達(dá)的情感也存在一定的差異。教師在授課時(shí)可以帶領(lǐng)初中生朗讀原文，并進(jìn)行解析，使其能夠掌握文中內(nèi)容。而后再對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使初中生可以更進(jìn)一步知曉不同詩(shī)詞當(dāng)中的相近情感。教師結(jié)合課外拓展進(jìn)行教材講解，既能夠豐富初中生的閱讀內(nèi)容，還可以使初中生掌握更具高度的詩(shī)詞知識(shí)。

二、加強(qiáng)交流，深化閱讀認(rèn)識(shí)

閱讀優(yōu)秀文章不僅能夠?qū)W到其中的各種知識(shí)，還能夠提升初中生的個(gè)人文化修養(yǎng)。深化閱讀認(rèn)識(shí)，旨在提升初中生對(duì)于文章內(nèi)容的把握，使其可以透過(guò)文章的表層描述，掌握其中更深層次的情感核心

例如，教師在教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該詩(shī)描繪了早春的秀美景色，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)于春日之景的贊美與熱愛(ài)。教師在授課時(shí)可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，使其在小組內(nèi)相互交流，互換想法，而后教師在對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)一步升華初中生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容、情感的理解。教師利用小組自學(xué)的方式進(jìn)行授課，調(diào)動(dòng)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還可以為其創(chuàng)造交流探討的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在合作探究的過(guò)程中掌握更深層次的詩(shī)文知識(shí)。

三、傳授方法，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)雖屬于教師教學(xué)的常見(jiàn)手段，但究其根本，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在初中生的手中。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，可以通過(guò)微課教學(xué)視頻觀看的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容錄制到5-15分鐘的微課視頻中，初中生消耗少許流量即可下載觀看學(xué)習(xí)。該文主要講述了作者年輕時(shí)在暴雪嚴(yán)寒天氣下的求學(xué)經(jīng)歷，教師在授課時(shí)可以先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，而后將原文、譯文同步展示，使初中生在閱讀時(shí)既能夠加深對(duì)原文的記憶，還能夠提升對(duì)譯文的理解，鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以保障不同知學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在最短的時(shí)間內(nèi)容將其掌握，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、結(jié)合文章，提升閱讀能力

閱讀能力泛指初中生對(duì)于不同文章的理解技巧，是初中生閱讀文章、書(shū)籍所必須要掌握的關(guān)鍵技能之一。對(duì)此，教師可以深入挖掘教材，將不同文體的文章進(jìn)行結(jié)合，借此來(lái)提升初中生的閱讀能力。

例如，教師在晨讀、午讀或其他時(shí)段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以對(duì)其閱讀的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如《濟(jì)南的冬天》、《黃河頌》、《湖心亭看雪》、《錢(qián)塘湖春行》，此四篇文章雖然都是描繪自然景物，但其文體卻分為散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、文言文以及古詩(shī)文，初中生在閱讀時(shí)需要結(jié)合文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行記憶。此外，教師還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，選取客觀存在的課外優(yōu)秀篇章作為閱讀的素材，使初中生可以掌握更多教材之外的優(yōu)秀知識(shí)，進(jìn)而在不同的文體閱讀中逐步增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文閱讀能力。

總而言之，對(duì)初中語(yǔ)文而言，閱讀教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)掌握文章知識(shí)的有效手段，擴(kuò)大初中生知識(shí)掌握范圍的同時(shí)，還能夠促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加速初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的塑造。但教師開(kāi)展閱讀教學(xué)同樣需要注意所采用的方法的合理性，既要保障初中生能夠在閱讀的環(huán)節(jié)中掌握知識(shí)，還要避免其在閱讀時(shí)注意力不集中的問(wèn)題，進(jìn)而在多種閱讀教學(xué)手段并用的前提下，推動(dòng)初中語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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