微課融入課堂的混合式教學(xué)方式在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的應(yīng)用

趙光旭 鄭萌 張皓瑜

摘 要：文章主要以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)為研究目標(biāo)，深入分析傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的問題與弊端，提出采用將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的混合式教學(xué)模式。通過這種模式的引入，可以提高學(xué)生對課堂中實驗環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動性和興趣，并且通過這一模式也可提升學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：“計算機網(wǎng)絡(luò)”;微課;實驗教學(xué);混合式教學(xué)模式

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在市場中成了炙手可熱的就業(yè)選擇。為此，各大高校紛紛開設(shè)了針對計算機網(wǎng)絡(luò)的一級、二級學(xué)科，計算機網(wǎng)絡(luò)課程也成了現(xiàn)下各大高校計算機網(wǎng)絡(luò)、通信專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為此，課程中需要引入各種實踐操作案例為學(xué)生提供理論與實踐知識。

1 傳統(tǒng)授課方式的問題與弊端

“計算機網(wǎng)絡(luò)”是一門復(fù)雜而又操作性偏強的課程，教學(xué)內(nèi)容以五層協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為索引，全面介紹TCP/IP模型的基礎(chǔ)知識、工作原理、相關(guān)協(xié)議等[1]。課程的傳統(tǒng)授課方法是通過授課機房中老師布置與講解實驗內(nèi)容，學(xué)生按照老師要求完成實驗環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式雖然有利于老師直接面向?qū)W生解決實驗中的問題，但是授課方式仍然存在一定的弊端。首先，學(xué)生只能與老師在課堂完成授課與教學(xué)任務(wù)，離開課堂，學(xué)生將面臨缺少重新進行實踐操作的環(huán)境與設(shè)備支持。除此之外，在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動中，老師既要花費時間為學(xué)生完成實驗的講解與操作，又要為學(xué)生提供足夠的自由聯(lián)系的時間，在有限的時間內(nèi)往往不能達到預(yù)期的效果。因此，在傳統(tǒng)授課的同時，適時地開展新型的教學(xué)模式是十分必要的。

2 新型授課方式—微課教學(xué)

微課是一種新型的授課形式，微課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以章節(jié)為基本單位完成教學(xué)，而微課則僅僅針對一節(jié)課中的某一個重要知識點、一節(jié)課中的重難點或一個片段，主要使用多媒體技術(shù)開展的教學(xué)活動。其中包括教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)的布置，其核心部分為課堂的教學(xué)視頻。

微課堂有別于其他傳統(tǒng)的授課方式是由本身不可比擬的優(yōu)勢所決定：首先，計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要完成理論知識和實操訓(xùn)練兩個部分的教學(xué)任務(wù)，通過將網(wǎng)絡(luò)課程中轉(zhuǎn)化成特定模塊劃分知識點的方式，將理論采用視頻、動畫、案例演示等方式以微課的方式形成教學(xué)視頻，使學(xué)生無論在課堂還是課余時間，均可以完成知識點的自學(xué)與鞏固;其次，微課中可以采用多種教學(xué)活動，比如通過多媒體課件、課堂思考、考點歸納、案例分析、課后復(fù)習(xí)與測試、師生互評、教學(xué)反思等模塊形成完整的教學(xué)體系。最后，微課為學(xué)生提供了除了課堂以外的新的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可通過手機、電腦、平板等各種電子產(chǎn)品完成課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻可反復(fù)觀看。

3 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)改革方案

3.1 微課的設(shè)計

微課要根據(jù)課程的特點進行建設(shè)和實現(xiàn)，在“計算機網(wǎng)絡(luò)”的實驗課程中，實驗項目的操作與應(yīng)用是主要的設(shè)計目標(biāo)，因此，對這門課程的微課建設(shè)包括以下幾個方面：

第一，微課設(shè)計需要對“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗課的重難點全面地把握。在一節(jié)課中選擇需要錄制的實驗難點。比如：在路由協(xié)議的實驗項目中，老師可在傳統(tǒng)課堂上按照授課計劃完成路由器的配置實驗，在微課中引入不同路由協(xié)議的配置方法，并且在視頻中演示使用不同的路由協(xié)議，使學(xué)生通過觀看到路由表中的路由生成方式，從而對路由協(xié)議實現(xiàn)的原理進一步理解，再配以動畫解析，將抽象而又難懂的知識點轉(zhuǎn)化成直觀的表達形式，這樣學(xué)生就會更容易理解這節(jié)課的知識點，提高學(xué)生實驗課程的質(zhì)量[2]。

第二，為了保證學(xué)生在微課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要教師提供本次課中使用到的課件、實驗大綱、課程大綱、教案等針對性的授課資料。在微課中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生插入幾道課上思考題，讓學(xué)生獨立完成老師安排的配置內(nèi)容，可以帶動學(xué)生和老師更好地完成課上的互動。在微課中完成演示操作后，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課后實訓(xùn)，插入難度適中的綜合性操作項目，可以加強學(xué)生的實踐操作能力和鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

第三，把微課考核標(biāo)準(zhǔn)融入傳統(tǒng)課程考核中。傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式是由“課堂作業(yè)+實驗+期末考試”3個部分組成，微課+傳統(tǒng)課堂授課方式的混合教學(xué)方法是一種有別于傳統(tǒng)授課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，通過引入“線上+線下=30%+70%”考核模式，使學(xué)生更加重視微課的學(xué)習(xí)。

3.2 微課在線共享平臺的選擇與使用

選擇一個適合而又具有強大功能的微課在線師生共享服務(wù)平臺是關(guān)鍵。微課中的所有材料最終需要上傳到在線課程共享平臺，學(xué)生通過這樣的平臺完成“計算機網(wǎng)絡(luò)”中實驗課程的學(xué)習(xí)，教師在選擇在線資源共享平臺的時候需要考慮以下幾點：

首先，微課在線共享平臺需要支持基本的微課視頻、授課資料、動畫等多種形態(tài)的文件上傳功能，并且需要支持壓縮包的形式上傳平臺，方便學(xué)生下載和使用[3]。

其次，微課資源共享平臺是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺。因此，微課資源共享平臺的界面中需要提供學(xué)生留言欄、課程簡介結(jié)構(gòu)、學(xué)生課后測驗界面及提交答案的功能、師生互評等界面。并且針對學(xué)生和教師的不同身份，平臺需要提供不同的操作界面，比如加入課程的學(xué)員信息、微課的觀看進度信息、學(xué)生成績考核的評分系統(tǒng)等功能。

除此以外，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，主要利用網(wǎng)絡(luò)搭建環(huán)境完成針對不同知識點的實驗項目。因此，平臺中需要提供虛擬機系統(tǒng)以及Cisco Packet Tracer、eNSP或HCL模擬軟件，學(xué)生可在平臺中直接打開模擬軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時亦可完成獨立的實驗操作項目。

4 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式實驗課程的改革方案

微課與傳統(tǒng)課堂的相融合的混合式實驗課程打破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，所采取的總體實施方案如圖1所示。在方案中，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程主要由線下授課和線上授課兩個部分組成，其中，線下授課模式仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師按照授課計劃完成實驗任務(wù)的演示，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)完成實驗內(nèi)容，課后教師為學(xué)生布置實驗作業(yè)，鞏固學(xué)生實驗內(nèi)容的掌握。與此同時，線上教學(xué)采用為每個實驗任務(wù)中的重點知識制作微課，并將知識點以具體案例的形式表達在微課視頻中的方式體現(xiàn)。在微課在線共享平臺中，學(xué)生既可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識點，還可以發(fā)表自己的看法，對教師授課的評估以及在線完成實驗任務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的知識點的掌握的狀況。

5 結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生知識能力培養(yǎng)的需求，以“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗課程為代表的微課與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的混合式課程教學(xué)方案是一種新型的教學(xué)模式，這種授課方式有別于傳統(tǒng)課堂灌輸知識的授課方法：通過網(wǎng)絡(luò)的形式可以使學(xué)生可以選擇更多的時間、更多的地點完成知識的學(xué)習(xí)和實驗任務(wù);通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考問題的能力;教師在完成授課計劃的同時，使學(xué)生獲得更多的渠道來掌握重要知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡而言之，通過這種課程設(shè)計方案，將課程的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生的課余時間中來，通過微課堂式的教學(xué)，也可鍛煉學(xué)生獨立思考以及獨立解決問題的能力，達到培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才的目的。

[參考文獻]

[1]康美娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（96）：132-136.

[2]劉淑英.RIP路由選擇協(xié)議教學(xué)案例設(shè)計分析[J].農(nóng)家參謀，2020（18）：224.

[3]盛權(quán)為.微課在計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].就業(yè)與保障，2020（1）：123-124.

（編輯 傅金睿）