初級(jí)漢語(yǔ)綜合教學(xué)實(shí)施報(bào)告

張海玲

摘要：教學(xué)實(shí)施報(bào)告是課程體系與人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是教師實(shí)施整個(gè)教學(xué)的目的過(guò)程，也是教師參加教學(xué)能力大賽的其中一項(xiàng)內(nèi)容，也是最重要的一部分。本文將從教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思與整改三部分來(lái)進(jìn)行分析。

一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

在“一帶一路”背景下，沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生不斷增加，其中非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的留學(xué)生也逐漸增多。我校為不同專業(yè)的國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)了《初級(jí)漢語(yǔ)綜合》等語(yǔ)言類公共基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課程兼具人文性和工具性，易于傳播中國(guó)文化，提高國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)知?！冻跫?jí)漢語(yǔ)綜合》課程性質(zhì)為公共必修課，針對(duì)的學(xué)生群體是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)、以不同學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各國(guó)學(xué)生。本組課教材選用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材發(fā)展?jié)h語(yǔ)（第二版）《初級(jí)漢語(yǔ)綜合II》。

（二）教學(xué)分析

1.學(xué)情分析

（1）認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐能力

學(xué)生熟知漢語(yǔ)基本的聲、韻、調(diào)知識(shí)，具備HSK3級(jí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平。熟知漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能熟練運(yùn)用120個(gè)左右的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，能用文字組織語(yǔ)法正確的句子。大部分學(xué)生能夠高分通過(guò)HSK3考試，但在語(yǔ)法和寫作方面仍有欠缺。

（2）心理特征和情感態(tài)度

一是作為新一代的來(lái)華留學(xué)生，對(duì)飲食風(fēng)俗社會(huì)交際文化感興趣，喜歡實(shí)踐，思維活躍，有良好的信息素養(yǎng)和展現(xiàn)自我的能力。二是喜歡形式多樣的課堂學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)生最喜歡的模式是情景交際和做游戲。由于特殊時(shí)期長(zhǎng)期線上教學(xué)，學(xué)生有焦慮情緒，參與度不高。

（3）預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)

母語(yǔ)結(jié)構(gòu)固化，容易產(chǎn)生偏誤;專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)缺乏;文化差異和沖突導(dǎo)致在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)理解、思維方式轉(zhuǎn)換方面存在一些障礙;漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用存在著一定的困難。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

①熟記詞匯的正確發(fā)音及用法;

②熟記綜合注釋語(yǔ)言點(diǎn)的意義及用法;

③熟記課文的正確發(fā)音及課文主要內(nèi)容。

（2）能力目標(biāo)：

①能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)就日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通;

②能進(jìn)行一些基本的語(yǔ)段表達(dá);

③能在理解課文的基礎(chǔ)上完成綜合練習(xí)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：

①培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究精神，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;

②提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯思維，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;

③增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解，具備基本的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。

（三）教學(xué)理念與策略

1.教學(xué)理念與策略

本組課堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用混合式教學(xué)模式，結(jié)合基于全面提高漢語(yǔ)能力遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、 合作探究法、游戲法、提問(wèn)啟發(fā)等教學(xué)方法。運(yùn)用“課前自主探究學(xué)、課中互動(dòng)交流學(xué)、課后拓展提升學(xué)”的模式，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

2.課程設(shè)計(jì)思路

1.場(chǎng)景導(dǎo)入：教學(xué)內(nèi)容以“中國(guó)文化習(xí)俗”為主線，結(jié)合社會(huì)生活中的五大場(chǎng)景導(dǎo)入 12學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.技能發(fā)展：按場(chǎng)景訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，促進(jìn)協(xié)商、交際、溝通和認(rèn)知能力的提高。

3.課程思政：將“一帶一路”建設(shè)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容、工匠精神、“知華愛(ài)華”融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)民心相通，促進(jìn)人文交流，并結(jié)合專業(yè)引入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

二、總體教學(xué)實(shí)施

1.具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中：教師創(chuàng)設(shè)情景、明確任務(wù)，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景感知生詞及課文特征，結(jié)合預(yù)習(xí)知識(shí)，采用討論、情景練習(xí)、游戲互動(dòng)等形式完成任務(wù)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和平臺(tái)測(cè)評(píng)等方式多元評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課后：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展提升學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)，師生通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

采用學(xué)生、教師共同參與的多元教學(xué)評(píng)價(jià)。平臺(tái)系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，并按學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試、課堂參與度等類型數(shù)據(jù)分類。學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合形成綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)成了可記錄、可分析、可反饋的多元智能評(píng)價(jià)體系。

3.教學(xué)效果

（1）平臺(tái)數(shù)據(jù)以及教師記錄表顯示，學(xué)生掌握本課詞匯與句型，能夠就“社會(huì)生活”話題與他人展開(kāi)交流，達(dá)到知識(shí)目標(biāo);

（2）學(xué)生小組在第二課堂中能夠聽(tīng)辨他人談?wù)摗拔幕?xí)俗”并比較流利地給出回應(yīng)，能夠理解相應(yīng)中國(guó)慣用句型，達(dá)到能力目標(biāo);

（3）能夠通過(guò)交際策略獲得更多語(yǔ)言輸入，了解中國(guó)國(guó)情和文化，并拓展了國(guó)際視野，達(dá)到素養(yǎng)和思政目標(biāo)。

三、教學(xué)反思與整改

（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

啟動(dòng)模塊化教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法，確定分層目標(biāo)，對(duì)應(yīng)教學(xué)階段。利用各種信息化教學(xué)手段常態(tài)化輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比，幫助學(xué)生化解教學(xué)重難點(diǎn)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生了解地道漢語(yǔ)表達(dá);結(jié)合糾錯(cuò)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，減少母語(yǔ)負(fù)遷移作用。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)文化習(xí)俗”話題，鏈接相關(guān)專業(yè)專門漢語(yǔ)詞匯，使語(yǔ)言課程和專業(yè)課程融通結(jié)合，輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）診斷與改進(jìn)

1.“互動(dòng)游戲”趣味性和知識(shí)性平衡度有待提高

利用互動(dòng)游戲解決詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，可增加課程學(xué)習(xí)的趣味性，但任務(wù)較多而趣味性互動(dòng)不夠;今后的教學(xué)中需進(jìn)一步優(yōu)化課堂，做好趣味性、知識(shí)性的有機(jī)融合與平衡。

2.第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。

第二課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言輸出，但未納入人才培養(yǎng)方案，其實(shí)施需依靠國(guó)際學(xué)生、管理者、中國(guó)學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，因此實(shí)施效果因人而異;從提交作業(yè)情況看，存在個(gè)別學(xué)生敷衍情況。今后的教學(xué)中需進(jìn)一步規(guī)劃能力鑒定改革，增加實(shí)踐學(xué)分，開(kāi)展多種形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得。