尋找源頭活水，打開習(xí)作教學(xué)的一扇窗

徐寒燕

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”，但寫作文是學(xué)生最害怕的一件事，也是讓老師最苦惱的一件事。作為語文老師，怎樣才能突破這個(gè)難題，讓學(xué)生愛上習(xí)作，提高寫作能力呢？筆者就此提出了四點(diǎn)看法：引導(dǎo)積累，厚積薄發(fā);活動(dòng)體驗(yàn)，降低難度;讀寫結(jié)合，學(xué)以致用;多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積累 體驗(yàn) 讀寫 評價(jià)

寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”。很多語文老師常感嘆自己平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作也是煞費(fèi)苦心，利用專門的作文課對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，每節(jié)語文課也會(huì)滲透寫作方法，或進(jìn)行課中習(xí)作訓(xùn)練。盡管如此，學(xué)生還是怕寫作，不會(huì)寫作文。作為語文老師，怎樣才能突破這個(gè)難題，讓學(xué)生愛上習(xí)作，提高寫作能力呢？筆者談四點(diǎn)感受：

一、引導(dǎo)積累，厚積薄發(fā)

《語文課標(biāo)》倡導(dǎo)在作文教學(xué)中要樹立大語文觀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累。同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。

1.善于觀察，積累生活

社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，用行動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)歷，從中獲得自己最真切、最愉悅的體驗(yàn)，寫下自己的所見所想。

教師要引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，把每天觀察到的有意義、有價(jià)值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內(nèi)容和形式。善于觀察，不斷積累，這是寫好作文取之不盡的豐厚源泉。

2.廣泛閱讀，積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！笨梢?，寫好文章必須要有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚，才可能文思如泉，筆下生花。教材中有大量優(yōu)美的文章，精彩的片段，教師在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上要熟讀背誦。在作文中，學(xué)生就會(huì)不自覺地運(yùn)用優(yōu)美語言了。

當(dāng)然僅憑課本閱讀，數(shù)量總是有限的，學(xué)生思維也很難打開的。小學(xué)生必須堅(jiān)持每天課外閱讀，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，盡可能多地獲取信息，使胸中有素材，寫作才會(huì)信手拈來。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，降低難度

喜歡活動(dòng)是小學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著豐富的作文內(nèi)容?！盎顒?dòng)”和“寫作”兩者結(jié)合，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。平時(shí)，教師要做有心人，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，降低寫作難度。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，觸發(fā)寫作欲望

從三年級開始，筆者就指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)習(xí)作，受到了學(xué)生的歡迎。如“快樂體驗(yàn)一分鐘”、“獨(dú)一無二的寶貝”、“扳手腕比賽”、“做一回盲人”、“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”等。每一次活動(dòng)，我都精心準(zhǔn)備，收到了非常好的寫作效果。如“快樂體驗(yàn)一分鐘”活動(dòng)中，讓學(xué)生分別參加三個(gè)活動(dòng)：一分鐘寫字，一分鐘游戲，一分鐘玩耍。在三個(gè)一分鐘中，學(xué)生體驗(yàn)到了時(shí)間的長短，感受到了時(shí)間的寶貴。在活動(dòng)中，尤其是場面描寫，由于學(xué)生有了親身的感受，觸發(fā)了寫作欲望，表達(dá)非常精彩。

2.參觀訪問，捕捉寫作素材

讀萬卷書，行萬里路。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，如參觀名勝古跡、欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光、訪問名人英雄、參加科技活動(dòng)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，感受生活。使一件件極其細(xì)微的事情，一縷縷內(nèi)心的觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感和感悟。這將都會(huì)變成學(xué)生以后寫作的素材。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

語文教材所選編的課文都是具有代表性的文章，無論從文章的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。教師可讓學(xué)生多誦讀積累優(yōu)美句段、精彩詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

如，六（上）課文《北京的春節(jié)》是介紹民俗風(fēng)情的一篇散文。作者按時(shí)間順序介紹了北京人如何過春節(jié)的。由于春節(jié)是每個(gè)孩子都熟悉且向往的節(jié)日，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終能保持較高的學(xué)習(xí)積極性，談起自己過春節(jié)時(shí)的場景更是興致勃勃。課文學(xué)完后，我提醒學(xué)生可仿照作者寫法，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。當(dāng)我批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這篇作文寫得還真不錯(cuò)?？磥?，這種仿中有創(chuàng)的寫作還是很受學(xué)生歡迎的。

再如，教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，文中的一句過渡句很重要：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了前一段的內(nèi)容，又概括了這段話的內(nèi)容。學(xué)生明白了這樣的寫法既可使文章思路更清晰。在這組課文后的習(xí)作中，我鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用過渡句去寫作。之后習(xí)作評改時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已初步學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡句了。雖然有的不太恰當(dāng)，但我相信：學(xué)生對過渡句已有了更深入的了解，在以后的習(xí)作中，他們一定能運(yùn)用好過渡句。

當(dāng)然，其他的課文教學(xué)中，還有許多和習(xí)作相關(guān)聯(lián)的知識，我們只要在每篇課文中都滲透一點(diǎn)點(diǎn)，一定會(huì)對學(xué)生的習(xí)作有很大的促進(jìn)作用。

四、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

傳統(tǒng)作文評改，語文教師是學(xué)生作文的唯一欣賞者和評價(jià)者。翻開學(xué)生的作文，獲“優(yōu)秀”等第的總是那幾個(gè)學(xué)生。中下等學(xué)生的習(xí)作自信就是被一個(gè)個(gè)“良好”“及格”的等第給擊得粉碎。筆者認(rèn)為：

1.分層評點(diǎn)，增強(qiáng)自信。在教學(xué)中，我采取了分層點(diǎn)評的方法：一是不同習(xí)作水平的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同;二是對一個(gè)學(xué)生的要求循序漸進(jìn)，比如一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，學(xué)會(huì)分段……接下來得“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)是：能圍繞內(nèi)容來寫作，恰當(dāng)使用修辭手法……這樣逐步提高，學(xué)生對習(xí)作的畏懼感消失了，寫作能力有了發(fā)展。

2.創(chuàng)新批閱，促進(jìn)發(fā)展。批閱作為作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師勞心勞力，但學(xué)生視而不見。往往只是看一下等第，細(xì)細(xì)品讀批語的學(xué)生少之又少?！芭啞比绾尾拍芨行У匕l(fā)揮其教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我在批注時(shí)有針對性，重點(diǎn)段落仔細(xì)批，并提出鼓勵(lì)性建議;后進(jìn)生學(xué)生要面批，給學(xué)生具體細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生自改后再批閱;典型性的習(xí)作，集體批閱，讓不同水平的學(xué)生在課中都有收獲。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的。只要我們勇于開拓，尋找源頭活水，就能探索出作文教學(xué)新路子，讓作文教學(xué)更上一個(gè)新的臺階。