學(xué)校發(fā)展的道與術(shù)

李小強 杜超 張麗娜

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育。那么如何辦一所群眾家門口的好學(xué)校？我們積極思考與實踐，在基本思想（道）和基本方法（術(shù)）上進行深度探索，努力積淀和貢獻西安市長安湖居筆記北大新世紀小學(xué)經(jīng)驗。

“三個堅持”以為“道”

堅持“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育初心。近年來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中指出，堅持把立德樹人成效作為評價學(xué)校的根本標準。為進一步細化和落實立德樹人這一根本任務(wù)，2016年發(fā)布了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2018年教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準》，其中最大的變化在于，明確了每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，堅持“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是方向性問題，更是教育之初心。

堅持“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念。李克強總理指出，教育是國家和民族、也是每個家庭的希望所在，機會公平中，教育公平是最大的公平。在一所學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是一定存在且逐步凸顯的。作為教育者，始終應(yīng)該以陽光、發(fā)展的眼光對待每一位學(xué)生，而不能將冰冷的測試數(shù)據(jù)作為評判學(xué)生的唯一依據(jù)。特別是在小學(xué)教育中，我們應(yīng)該致力于一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，首先要關(guān)注學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生，通過小組或個體輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)業(yè)成績，進而提升學(xué)生的自信心，使其更陽光地成長。其次要創(chuàng)設(shè)多維度教育教學(xué)活動，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與特點，我們要通過不同的教育形式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，聚焦然后放大，使其更健康地成長。

堅持“建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校”的發(fā)展目標。何謂高品質(zhì)學(xué)校？教育部2015年工作要點中提出要推進學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)。有學(xué)者認為，高品質(zhì)學(xué)校是一個綜合的概念，是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色及信譽的集合體。就我看來，高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)該是在校園文化、管理變革、教師發(fā)展、課程建設(shè)、課堂革新、評價改革等多方面的高品質(zhì)，其蘊含在教育教學(xué)及管理活動的全過程中。

“五項策略”可為“術(shù)”

基于“三個堅持”的基本原則，我們不斷探索和梳理學(xué)校發(fā)展的主脈絡(luò)，積淀并形成了學(xué)校發(fā)展的“五項措施”，即持續(xù)優(yōu)化管理方式，完善課程體系建設(shè)，精心打造智慧課堂，專注教師專業(yè)發(fā)展和多元評價教育質(zhì)量。

持續(xù)優(yōu)化管理方式。人是管理的起點和終端，制度化的管理更需要以人為本，在原有各項制度的基礎(chǔ)上，我們通過校情與師情不斷優(yōu)化管理方式。比如凝練學(xué)校工作的“七個抓手”——抓黨建、抓安全、抓師德、抓課程、抓教師、抓學(xué)生和抓招生，讓教師更清楚地了解學(xué)校工作的主線以及分管的職能部門;又如推行常態(tài)課堂教學(xué)督導(dǎo)制度，積極組建課堂督導(dǎo)團，每周對常態(tài)課進行聽、評、議，及時與執(zhí)教人進行交流，指導(dǎo)教學(xué)，提升業(yè)務(wù)水平，如今，這已成為一種扁平化的聊課制度;再如開創(chuàng)教學(xué)常規(guī)匯報與互評，將以往自上而下的檢查改為自下而上的匯報，這樣的自查匯報，讓教師對自身教學(xué)中的優(yōu)點與缺點了然于心，更易于改進自身問題;而互評更是促進教師專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能的最佳方式。

完善課程體系建設(shè)。學(xué)校發(fā)展的核心競爭力是課程建設(shè)，這一點已得到廣大教育同行的高度認同。建校以來，學(xué)校始終堅持“五育”并舉及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)，探索構(gòu)建了“立體人生”課程，主要分為健康人生（基礎(chǔ)類課程）、智慧人生（學(xué)科類課程）及多彩人生（拓展類課程）三個維度，由健碩的身體、健全的人格、思考力、學(xué)習(xí)力、藝術(shù)與審美、科學(xué)與創(chuàng)新六個核心概念組成。圍繞六個核心概念展開教育教學(xué)實踐，我校形成了諸多可推廣的概念和成果，如“智慧課堂的關(guān)鍵是做智慧教師”“課堂教學(xué)始于問題，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生”“健康人生高于一切”等都是教師實踐的真實感悟;同時，在“健康人生”板塊，教師編撰了勞動教育教材，舉辦“扣好人生第一顆紐扣”育人系列活動;在“智慧人生”板塊，提出“智慧課堂”的教學(xué)理念，構(gòu)建“三主兩力”的教學(xué)范式;在“多彩人生”板塊，開設(shè)形式多樣的“四點半”學(xué)堂課程，極大地豐富了學(xué)生的在校生活。

精心打造智慧課堂。作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，課堂是核心著力點，基于“立體人生”課程的體系構(gòu)架，學(xué)校以學(xué)生思考力和學(xué)習(xí)力發(fā)展為重心，提出“智慧課堂”的教學(xué)范式，即開展以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以問題為主線，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式融合，以發(fā)展學(xué)生“學(xué)習(xí)力”與“思考力”為目標的新課堂形態(tài)。日常中，我們以課例研究為載體，側(cè)重評價導(dǎo)向，將“智慧”付諸教學(xué)實踐，一方面是為了淡化對于直接知識獲取的評價，重在對能力的評價，例如是否有課堂思考，是否能進行知識的遷移運用等;另一方面是側(cè)重教師的主導(dǎo)性評價，是否以問題引領(lǐng)課堂，是否能適時退出課堂，從而保證學(xué)生的主體地位。這一系列方式得到了全體教師的肯定和認可。

專注教師專業(yè)發(fā)展。教師之于學(xué)校發(fā)展的意義不言而喻，更確切地講，一所學(xué)校的發(fā)展重在教師的專業(yè)發(fā)展，作為一所新學(xué)校，教師隊伍更趨于年輕化，那么如何打造成熟的教師隊伍是我們必須要面對的問題。一是重課堂實踐。課堂教學(xué)是鍛煉教師業(yè)務(wù)能力的最佳途徑，通過教研組研究課、學(xué)校示范課、同課異構(gòu)、仿學(xué)名師課、邀請專家指導(dǎo)等不同形式不斷提升教師的課堂教學(xué)能力。二是重課題研究。紙上得來終覺淺，面對教學(xué)中的問題，要求教師形成校本課題，扎扎實實開展以自己為研究對象的校本實踐，在研究中成長。三是重教師培訓(xùn)，大力推進“走出去和請進來”的手段，不斷為教師提供校內(nèi)研修、外出學(xué)習(xí)的機會，也聘請專家學(xué)者走進來，或講座或聽評課，指導(dǎo)教學(xué)工作。四是重骨干教師隊伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實際開展教學(xué)能手評選，從師德、科研、業(yè)務(wù)、業(yè)績等維度進行綜合評價，打造學(xué)校骨干教師隊伍，并以骨干教師為中心建立校內(nèi)工作坊，以點帶面，整體提升教師的專業(yè)水平和能力。

多元評價教育質(zhì)量?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中提出，堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。在實踐中，首先，重視和改進結(jié)果評價，不斷調(diào)整以平均分作為唯一依據(jù)的定量評價，開展必要的大數(shù)據(jù)分析，引入優(yōu)秀率和及格率，形成“兩率一均值”的多維度評價方式。其次，強化過程評價，開展特色鮮明的學(xué)科主題文化周，將學(xué)科評價過程化和體系化，通過諸如語文詩詞大會、讀書交流會、數(shù)學(xué)益智學(xué)具挑戰(zhàn)賽、英語口語大比拼等活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科特長。再次，不斷探索增值評價，以多次測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行標準分轉(zhuǎn)化，使數(shù)據(jù)歸一，讓不同批次的數(shù)據(jù)能進行縱向?qū)Ρ群头治?，具有統(tǒng)一的量化標準，以增值的視角肯定師生的付出和努力。最后，積極健全綜合評價，以“立體人生”課程體系為導(dǎo)向，設(shè)計三個方面六個維度的“筆小之星”育人評價方案，綜合評價學(xué)生居家和在校的表現(xiàn)，這也是對“立體人生”課程評價的進一步完善。

一言以蔽之，學(xué)校工作雖千頭萬緒，但基于發(fā)展方向、定位和目標所形成的基本思想要清晰，由此提出的基本策略要明晰。只有這樣，才能綜合實現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的目標，辦出好學(xué)校。

作者單位：（李小強） 陜西師范大學(xué)林凱城小學(xué)

（杜 超 張麗娜） 西安市長安湖居筆記北大新世紀小學(xué)