定音準(zhǔn)律“三個(gè)課堂” 齊奏“立德樹(shù)人”旋律

高強(qiáng) 柳銘

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陜西基礎(chǔ)教育堅(jiān)持推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，引領(lǐng)育人實(shí)踐回歸初心、回歸本真、回歸生活，把高質(zhì)量發(fā)展作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新目標(biāo)，凝練本土實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)成果，推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，體現(xiàn)了立足新時(shí)代、發(fā)展新理念、基于新手段，彰顯了促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的地方智慧。錨定“三個(gè)課堂”主音調(diào)、調(diào)準(zhǔn)“課堂革命”主旋律，面向未來(lái)推動(dòng)育人創(chuàng)新，為不同層次、不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

定音：“三個(gè)課堂”堅(jiān)守教育本真

課堂是教育教學(xué)的核心，課堂的價(jià)值功能決定教育特質(zhì)。傳統(tǒng)課堂主要承載了知識(shí)傳遞的價(jià)值功能，長(zhǎng)期以來(lái)我們的中小學(xué)課堂教學(xué)注重效率，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)為本”，容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐以理論知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)為主導(dǎo)目標(biāo)的局限，相對(duì)忽視學(xué)生的生活技能訓(xùn)練、日常習(xí)慣形成、動(dòng)手能力培養(yǎng)以及意志品質(zhì)養(yǎng)成。培養(yǎng)人離不開(kāi)知識(shí)傳遞，但知識(shí)傳遞又不能完全解決培養(yǎng)人的問(wèn)題?！叭齻€(gè)課堂”立足時(shí)代新人培養(yǎng)，基于教育普及普惠背景和受教育者群體現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)對(duì)教育資源科學(xué)重組和充分利用，創(chuàng)新課堂理論與實(shí)踐，守正以人為本、以生為本、以發(fā)展為本的立德樹(shù)人“大路標(biāo)”。

第一課堂守好教學(xué)主陣地，主要傳授理論知識(shí)、教材內(nèi)容等體系化的間接經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)意義中“上課”概念的深化。做到以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，拓展充盈教學(xué)內(nèi)容，巧用活用教學(xué)方式，豐富深化教學(xué)評(píng)價(jià)。第二課堂強(qiáng)化教學(xué)主陣地，延伸了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容形態(tài)，通過(guò)功能部室、音樂(lè)體育場(chǎng)館、社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)地等校內(nèi)設(shè)施設(shè)備和學(xué)校文化大環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐感悟，強(qiáng)調(diào)以校本課程為依托，以課后服務(wù)為主要載體。在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生通過(guò)一次次有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐“演練”，鍛煉了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，發(fā)展了動(dòng)手操作技能，陶冶了生活審美情操。第三課堂拓展教學(xué)主陣地，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)域限制，讓學(xué)生帶著第一課堂的間接經(jīng)驗(yàn)、抽象知識(shí)和第二課堂的活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐感悟，走出教室與校門，走入社會(huì)與自然，通過(guò)各種活動(dòng)體察民情社情國(guó)情，體悟家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任，讓知識(shí)更加鮮活生動(dòng)，讓實(shí)踐印證知識(shí)原理，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)形而上和形而下的有機(jī)融合。讓家庭參與教育過(guò)程，讓自然和社會(huì)成為教育資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中歷練，讓學(xué)生感受自我成長(zhǎng)，讓教育不再是學(xué)校單方行為，從而真正做到多主體參與，各司其職?！叭齻€(gè)課堂”各有所施但異曲同工，各有差異但相輔相成，使得學(xué)校教育與校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，課堂內(nèi)外有效利用整合，同向同行，共同發(fā)力服務(wù)于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

準(zhǔn)律：“三個(gè)課堂”遵循育人要旨

課堂是教育的主陣地，關(guān)系學(xué)生發(fā)展，關(guān)乎民族未來(lái)。教育改革只有進(jìn)入到課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變;教育不變，學(xué)生就不變。課堂革命發(fā)端于課堂“實(shí)然”與“應(yīng)然”的矛盾：當(dāng)下的“實(shí)然”課堂形態(tài)未能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育和受教育者群體的階段性特點(diǎn)，時(shí)代呼喚充分支持學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展的“應(yīng)然”課堂形態(tài)。“三個(gè)課堂”指出了一條“實(shí)然”課堂向“應(yīng)然”課堂邁進(jìn)的理性邏輯和實(shí)踐思路，不僅把國(guó)家規(guī)定的必修課、學(xué)生發(fā)展素質(zhì)拓展課及學(xué)生健康成長(zhǎng)修養(yǎng)課分為不同層次類別，根據(jù)輕重緩急和屬性予以不同方式打造，更重要的是，通過(guò)在課中課后、校內(nèi)校外、線上線下等時(shí)間與空間的交錯(cuò)，讓因地制宜的課堂激活教學(xué)，使教育教學(xué)規(guī)律得以充分彰顯，學(xué)生的全面發(fā)展得以充分張揚(yáng)。

具體而言，“三個(gè)課堂”的流動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備：一是打破空間邊界，發(fā)展靈活度。傳統(tǒng)意義中的教學(xué)只發(fā)生在教室的課堂上，而“三個(gè)課堂”旨在引導(dǎo)教師以更加靈活的形態(tài)去拓展第一課堂的教學(xué)場(chǎng)域，不僅包括了學(xué)生在第二、第三課堂的實(shí)踐與生活場(chǎng)域，還將虛擬場(chǎng)域與社區(qū)場(chǎng)域均囊括其中，真正做到讓書本知識(shí)活起來(lái)，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用起來(lái)，讓自主學(xué)習(xí)有意義。二是延伸時(shí)間維度，塑造生長(zhǎng)力。隨著空間維度的靈活拓展，時(shí)間維度也必將緊隨其后，延伸至其他場(chǎng)域，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，打造有品質(zhì)、為健康、促成長(zhǎng)的課后服務(wù)及校外實(shí)踐，站在生命發(fā)展的視角助力學(xué)生成長(zhǎng)。三是打通學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)綜合式。知識(shí)有其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提倡“三個(gè)課堂”的生態(tài)循環(huán)，就是克服孤島樣態(tài)知識(shí)教學(xué)的弊端，要求教師突破單一學(xué)科思維，超越自設(shè)界限，以大教育、大課堂、大單元理念為主導(dǎo)，統(tǒng)籌各科知識(shí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活。四是打造能力本位，體現(xiàn)革新性。知識(shí)有其外顯實(shí)踐根基?！叭齻€(gè)課堂”的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力、燃起求知欲與好奇心、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新、引導(dǎo)自主探究與反思。要讓學(xué)生掌握已知，建構(gòu)新知，探索未知，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神，學(xué)以致用經(jīng)世致用。

齊奏：立德樹(shù)人全面發(fā)展旋律

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂模式是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核。只有不斷深化“課堂革命 陜西行動(dòng)”，不斷促進(jìn)“三個(gè)課堂”在時(shí)空流動(dòng)中的發(fā)展融合，依據(jù)課堂不同特質(zhì)組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能科學(xué)有效提高教育教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本品格和關(guān)鍵能力。

一是打造一批中小學(xué)“金課”，推動(dòng)“課程”變革。“課堂革命”需要重構(gòu)課程理解。課程是教育最核心、最基本的載體，學(xué)生從學(xué)校里感受到最直接、最核心、最顯效的就是課程。我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革20年整，課程改革的共識(shí)逐漸形成，即培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求、具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)生。我們將通過(guò)全省中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，分級(jí)培育和擇優(yōu)樹(shù)優(yōu)，發(fā)動(dòng)全省中小學(xué)校積極參與，把課程作為推進(jìn)“三個(gè)課堂”的有效載體，貫徹落實(shí)“課堂革命 陜西行動(dòng)”所提出的更新教育物態(tài)和教學(xué)形式，力爭(zhēng)培育成長(zhǎng)一批基礎(chǔ)教育“金課”，著力塑造出基礎(chǔ)教育良性競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境，努力推進(jìn)樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)觀，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)化的課程建設(shè)，從而打造出有特色、有質(zhì)量、有實(shí)效的精品課程，支撐“三個(gè)課堂”全面推進(jìn)。

二是依托中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，推動(dòng)“教學(xué)”變革。課堂革命需要深化“教學(xué)”改革。學(xué)校的課堂教學(xué)由學(xué)生“同客體對(duì)話”“同他者對(duì)話”“同自己對(duì)話”組成。倘若教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“真實(shí)”的世界，學(xué)生與三者的對(duì)話就難以產(chǎn)生，學(xué)習(xí)也難以深化。教學(xué)改革的根本在于理念與行為同頻，不僅要克服課堂教學(xué)中偏重灌輸、死記硬背的傾向，還要積極探索基于情景和問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)。我們將以賽促教，以賽促改，在全省范圍內(nèi)推廣普及適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和手段方式的教育教學(xué)模式，培育成長(zhǎng)一批與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)教育“名師”，通過(guò)課堂創(chuàng)新大賽讓每位教師自覺(jué)投入教研教改，自覺(jué)鉆研教育教學(xué)，自覺(jué)上好每一節(jié)課，講好每一堂課、每一個(gè)故事、每一次講座，站好廣闊講臺(tái)、育好時(shí)代新人，為陜西省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

三是狠抓中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”，推動(dòng)“治理”變革。教育部今年全面部署了中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”工作，通過(guò)手機(jī)、睡眠、作業(yè)、讀物、體質(zhì)這五件“小事”，來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。這不僅解決廣大家長(zhǎng)的急難愁盼教育需求，更有力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使辦人民滿意的教育落在實(shí)處。我們將以“三個(gè)課堂”為載體，全面推進(jìn)“五項(xiàng)管理”，以小切口、大改革的方式，由“堵”變“疏”，使“三個(gè)課堂”充分發(fā)揮助力作用，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生作息、調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生充足睡眠，讓體育鍛煉與閱讀經(jīng)典真正成為學(xué)生日常生活習(xí)慣，使德智體美勞全面發(fā)展成為必然?！叭齻€(gè)課堂”既是中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”的發(fā)力點(diǎn)，又是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的支撐點(diǎn)。

（高強(qiáng)系陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處處長(zhǎng);柳銘系陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處副處長(zhǎng)）