試題情境化的反思和探索

張俊鋒

摘? ?要：新一輪高考改革把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為核心考查的目的之一。如何檢驗(yàn)學(xué)生是否具備解決實(shí)際問題的能力呢？試題情境化是必然趨勢之一。但又如何讓試題情境化更能體現(xiàn)命題者的考查意圖呢？在改革初期，仍需教育工作者去反思和探索。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史;情境;創(chuàng)新;規(guī)范

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）8-0041-2

隨著新高考改革的進(jìn)一步深化，如何健全情境化試題的檢測能力？筆者在此做一些探索和完善。2021年3月剛完成的深圳市高三年級第一次調(diào)研考試，俗稱“深圳一?！?，是廣東三大模擬考試之一。往年都有20多萬以上的考生參加該考試，很多教師和學(xué)生認(rèn)為是高考前極其重要的一次“預(yù)演”。“深圳一?！钡木碜訋缀趺恳坏李}都跟生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，具備了試題情境化的基本要素，對“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”和“必備知識”四個方面也進(jìn)行了全方位的考查。整體而言，這是一份質(zhì)量非常高的模擬卷。但筆者作為教學(xué)一線的教師，平時(shí)跟考生接觸得比較緊密，能夠掌握一般學(xué)生的審題習(xí)慣和思考方式，覺得試卷仍是有一些“小瑕疵”。筆者結(jié)合本次“深圳一?！钡脑囶}對試題情境化的若干個問題進(jìn)行了反思和探索。

1? ? 物理學(xué)史的考查應(yīng)以何為綱

物理學(xué)史的考查能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的基本要求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具備的核心素養(yǎng)之一[1]。物理學(xué)史從考查內(nèi)容來看，有科學(xué)家的“主角”和“配角”之分，比如2014年全國卷Ⅰ第19題的“阿拉果”就是明顯的配角，知不知道“阿拉果的圓盤實(shí)驗(yàn)”并不影響做題。從考法來看，物理學(xué)史也有“對號”和“表述”上的考法，比如，較多模擬試題要求對“某某發(fā)現(xiàn)了某種現(xiàn)象或規(guī)律”判斷是否正確的考法就是典型的“對號”考法，而“深圳一模”第1題的題目“由已知現(xiàn)象，經(jīng)過邏輯推理和數(shù)學(xué)工具驗(yàn)證，再進(jìn)行合理延伸，是研究物理問題的一種科學(xué)思維方法。下列選項(xiàng)中屬于這種方法的是”則是典型的“表述性”考法，它不單要求學(xué)生對科學(xué)家和突出貢獻(xiàn)要配得上，還要對其突出貢獻(xiàn)的內(nèi)容會作深刻的理解和準(zhǔn)確表述。這種考法避免了簡單的機(jī)械記憶，更加有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)家的精神和智慧，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。2020年全國卷Ⅱ第14題就是這種“表述”上的考法。雖然“法拉第”對應(yīng) “電磁感應(yīng)定律”就是典型的“對號”考法，但電焊的工作原理是電磁感應(yīng)定律則需要深刻理解“電磁感應(yīng)定律”的內(nèi)容之后才能判斷。

2020年的高考評價(jià)體系中提到高考應(yīng)引導(dǎo)高中教學(xué)[2]，平時(shí)的模擬卷也應(yīng)該體現(xiàn)這一主要

功能?！吧钲谝荒！钡?題中提到牛頓是首次提出“人造衛(wèi)星”設(shè)想的科學(xué)家，這是人教版和粵教版教材都涉及的知識點(diǎn)，且都提到他的設(shè)想內(nèi)容，確實(shí)體現(xiàn)了“由已知現(xiàn)象，經(jīng)過邏輯推理，再進(jìn)行合理延伸”的科學(xué)思維方法。但是，牛頓是否進(jìn)行過“數(shù)學(xué)工具驗(yàn)證”呢？部分優(yōu)秀生表示疑惑。其實(shí)，無論是人教版還是粵教版的教材都沒提到這個，筆者在網(wǎng)上的百度百科也沒搜索到這方面的內(nèi)容。筆者從教學(xué)的角度去思考，假設(shè)牛頓真的進(jìn)行過數(shù)學(xué)工具驗(yàn)證，這對高中物理學(xué)史的教學(xué)引導(dǎo)會造成較大的困惑：我們應(yīng)該講解到什么程度才是最有效的？因?yàn)槲锢韺W(xué)史的內(nèi)容講得過深過泛都會導(dǎo)致教學(xué)精力分散，得不償失;講得過淺過窄也會影響培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的實(shí)際效果。筆者認(rèn)為，教材就是物理學(xué)史最好的考綱，不偏不倚，最為合適。

2? ? 情境化試題如何才能準(zhǔn)確地描述實(shí)際情境

筆者認(rèn)為，試題描述的若是與實(shí)際生活緊密相連的情境，可以讓知識不再出現(xiàn)理論空洞，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但若試題描述的情境不夠準(zhǔn)確或是有歧義，所檢測出學(xué)生實(shí)際能力水平的真實(shí)性就會大打折扣。此類情況已經(jīng)在幾次大型的考試中造成“翻車”現(xiàn)象，比如2021年廣東的適應(yīng)性考試中第15題的題目“某學(xué)生在水瓶中裝入半瓶熱水蓋緊瓶蓋，一段時(shí)間后，該同學(xué)發(fā)現(xiàn)瓶蓋變緊”中的“水瓶”究竟是普通礦泉水瓶還是外殼堅(jiān)硬的水瓶？若是堅(jiān)硬的水瓶，體積不變，分子數(shù)密度不變，但溫度降低，分子的熱運(yùn)動越不激烈，撞擊瓶蓋的次數(shù)一定是減少的;若是普通的礦泉水瓶，水瓶的體積可能會變小，分子數(shù)密度變大，但由于氣體壓強(qiáng)和溫度減小，單位時(shí)間內(nèi)瓶蓋受到瓶內(nèi)氣體分子的撞擊次數(shù)并不一定減少。而且高中課本對“單位時(shí)間內(nèi)氣體分子對某面積的撞擊次數(shù)”影響因素并沒有進(jìn)行解釋，應(yīng)該屬于是“競賽”或“大學(xué)物理”要求的范圍。同樣，這種知識上的“跨界”延伸，勢必也會給我們的教學(xué)造成很大的困擾。

同樣，“深圳一?！钡牡?題也出現(xiàn)類似的問題，題目“如圖，一玩偶與塑料吸盤通過細(xì)繩AB連接，吸盤吸附在墻壁上，玩偶靜止懸掛，忽略玩偶與墻壁之間的靜摩擦力，則”中所描述的吸盤是靠什么原理吸附的？現(xiàn)實(shí)生活中大概有兩種：粘性吸附和氣壓吸附。若是靠粘性吸附的，重力與墻壁和繩子對它的作用力相等;但若是靠氣壓吸附的，考慮到氣體的壓強(qiáng)差，那重力與墻壁和繩子對它的作用力就不再相等了。雖然這種描述不夠準(zhǔn)確可能并沒有對最終的答案造成實(shí)質(zhì)性影響，但這種歧義也容易造成學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的分散，對考試的公信力也會產(chǎn)生懷疑。因此，在試題情境化的過程中，以生活的經(jīng)驗(yàn)、常識、實(shí)物圖等去替代題干嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龆既菀自斐擅枋鰧?shí)際情境的歧義，同樣表述上的不嚴(yán)謹(jǐn)也容易造成歧義，這是對命題者的一大考驗(yàn)。

3? ? 實(shí)驗(yàn)如何才能實(shí)現(xiàn)有意義的創(chuàng)新

中國高考評價(jià)體系指出，素質(zhì)教育的突出特征之一是對創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)，國家科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略也將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要方向[3]，所

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新一直以來都是高考試題的一大亮點(diǎn)。目前的高考更多的是考查學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的賞析，而不需要學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但要“賞析”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，首先實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)具備一些“亮點(diǎn)”，比如可以減少誤差、操作更加簡便、方法的延伸應(yīng)用等。“深圳一?！钡?1題的實(shí)驗(yàn)確實(shí)在“驗(yàn)證加速度與質(zhì)量關(guān)系”方面作出了創(chuàng)新，滑輪兩邊的拉力相等的原理保證了兩個物體受到的拉力相同。但這個實(shí)驗(yàn)還具有哪些“亮點(diǎn)”呢？筆者認(rèn)為，這個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要平衡兩小車的摩擦力、需要更多的實(shí)驗(yàn)器材、操作更不方便，覺得相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不見得有多大的“亮點(diǎn)”。這種不具備“亮點(diǎn)”的創(chuàng)新真的能夠服務(wù)選才、引導(dǎo)我們的教學(xué)嗎？筆者對此表示疑惑。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不單要進(jìn)行有意義的創(chuàng)新，而且也應(yīng)該在規(guī)范之下進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)橐?guī)范是實(shí)驗(yàn)操作成功的保證，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確的保證。比如“深圳一?！钡?1題的第3問提到“下列操作必要的有：連接小車的細(xì)繩與桌面平行、平衡兩小車和桌面間的摩擦力”。從實(shí)驗(yàn)的規(guī)范角度考慮，本應(yīng)該在木板上完成的小車實(shí)驗(yàn)，放在桌面上做合適嗎？平衡摩擦力時(shí)，本應(yīng)該將木板一端墊高才能平衡摩擦力，如今放在桌面上該如何平衡摩擦力呢？墊起桌子的一端嗎？實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)線本來必須與木板平行才能確保合力等于繩子的拉力，但平衡摩擦力時(shí)已經(jīng)墊起了一個傾角，細(xì)繩又怎能跟桌面平行呢？諸如此類的問題，勢必會對善于思考的學(xué)生造成思維混亂，相反對死記結(jié)論的學(xué)生反而是獲利的，這與命題的初衷是相違背的。

綜上所述，試題情境化的模式已經(jīng)基本清晰，但仍需要不斷地完善和優(yōu)化，才能讓嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、多姿多彩的情境化試題落地生根，才能讓考試真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-6.

[2]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019：9-11，13-26.

[3]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M]. 北京：人民教育出版社，2019：10-15+34.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）