基于SPOC模式的Android在線課程建設(shè)實(shí)踐研究

張偉華

摘 要：文章從Android課程建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，基于Android技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和市場對崗位能力要求，分析當(dāng)前高職院校Android課程現(xiàn)狀與問題;闡述SPOC模式下的Android課程教學(xué)整體設(shè)計，提出課程建設(shè)和實(shí)施過程的具體建議并進(jìn)行效果分析，以期促進(jìn)學(xué)校精品在線開放課程課程的質(zhì)量提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;Android技術(shù);在線課程建設(shè)

0? ? 引言

面向智能時代的教育，建設(shè)好在線精品課程是促進(jìn)Android課程教學(xué)的關(guān)鍵。如何精準(zhǔn)教學(xué)、減負(fù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)是提升課程建設(shè)質(zhì)量的核心要素。本文分析在線課程整體設(shè)計和課程資源，包含課程資源建設(shè)過程的問題與解決辦法，圍繞SPOC教學(xué)組織新模式探索在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。

1? ? Android課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

Android技術(shù)發(fā)展的呈現(xiàn)系統(tǒng)更新迭代快、市場占有率高和應(yīng)用方向廣等特征。從Android系統(tǒng)發(fā)布至今，平均每年都有兩個版本以上的Android系統(tǒng)更新。Android開發(fā)技術(shù)和開發(fā)環(huán)境也一直保持著快速地發(fā)展與更新迭代。當(dāng)前Android技術(shù)在移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，Android系統(tǒng)在智能手機(jī)的占有率不斷攀升。隨著Android系統(tǒng)迅猛發(fā)展，各高職院校的軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)Android課程，這為Android技術(shù)生態(tài)提供很好的人才保障。高職Android課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析如下：

（1）技術(shù)發(fā)展與課程建設(shè)速度不平衡。Android更新迭代快，技術(shù)發(fā)展快。課程教學(xué)需要隨著技術(shù)發(fā)展不斷適應(yīng)技術(shù)的要求。Android技術(shù)應(yīng)用市場廣闊，比如Android平臺的移動電商、游戲開發(fā)、智能應(yīng)用、嵌入式開發(fā)等。如何將市場最新技術(shù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，讓課程教學(xué)內(nèi)容跟上市場發(fā)展速度，適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用需求是課程建設(shè)面對的一個關(guān)鍵問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)差距。Android技術(shù)是一門綜合性應(yīng)用課程，對崗位能力要求比較高，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。Android課程的培養(yǎng)目標(biāo)掌握Android應(yīng)用平臺應(yīng)用程序開發(fā)的技能，能夠適應(yīng)市場的人才需求。高職院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，解決問題的能力較弱，如何讓學(xué)生掌握綜合性、實(shí)踐能力要求高的Android技術(shù)，并符合企業(yè)的崗位能力需求是課程建設(shè)中需要解決的問題[1]。

（3）如何兼顧線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。隨著教育信息化趨勢，線上教學(xué)越來越受到重視，相對于傳統(tǒng)教學(xué)線上教學(xué)有各種優(yōu)勢，比如過程可回放、學(xué)習(xí)軌跡可監(jiān)控、評價數(shù)據(jù)化網(wǎng)絡(luò)化，很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過實(shí)踐證明線上教學(xué)確實(shí)有各種優(yōu)勢，但也無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是操作性較強(qiáng)的課程上。在學(xué)習(xí)過程中傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢，比如環(huán)境依賴暗示、課堂的紀(jì)律約束性、課堂上多通道交互復(fù)雜性、群體效應(yīng)的同伴監(jiān)督性、線上反饋評價滯后性、線上教學(xué)編碼內(nèi)容的數(shù)字性、流程的非線性、開放教學(xué)效果的多元性，這些都是線上教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，是線上教學(xué)難以替代。傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的發(fā)展過程中如何讓線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合是值得深究和探索的工作。

2? ? SPOC模式下的Android課程建設(shè)探索

根據(jù)Android課程綜合性強(qiáng)，入門較難的特點(diǎn)，比較適合小規(guī)模限制準(zhǔn)入性的在線課程。小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course，SPOC）[2]是將線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課程資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、課程評價是課程教學(xué)最核心的3個環(huán)節(jié)，下面從課程整體設(shè)計、資源建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象等方面展開課程建設(shè)過程問題和對策分析。

2.1? 統(tǒng)籌規(guī)劃課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計是課程建設(shè)的框架。本課程依托一個完整的項(xiàng)目進(jìn)行整體課程設(shè)計，每一階段完成一個模塊學(xué)習(xí)，每個單元的教學(xué)內(nèi)容盡量相對獨(dú)立且完整，通過階段綜合將這一階段的內(nèi)容組合成階段項(xiàng)目，最后將每階段的項(xiàng)目完成實(shí)現(xiàn)整體項(xiàng)目的設(shè)計，為真實(shí)的項(xiàng)目鋪墊好基礎(chǔ)。Android課程整體設(shè)計目標(biāo)要在教學(xué)評管測全方位進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化課程模式。明確Android課程目標(biāo)與定位，Android課程教學(xué)設(shè)計，首先圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程對應(yīng)的崗位能力要求，進(jìn)而展開課程教學(xué)整體設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方法與模式、項(xiàng)目載體與案例、教學(xué)資源的建設(shè)，主要在移動互聯(lián)軟件開發(fā)、軟件技術(shù)等專業(yè)開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在Android平臺進(jìn)行移動應(yīng)用開發(fā)的能力。

根據(jù)崗位能力分析Android課程主要的內(nèi)容有：環(huán)境搭建、四大組件、程序框架、界面設(shè)計、常用控件、事件處理、適配控件、自定義控件數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)傳輸、多媒體應(yīng)用、短信與電話、傳感器、地圖。綜合考慮課程內(nèi)容的難易程度、重要性，以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中接收程度。課程教學(xué)設(shè)計，按照先易后難的規(guī)律，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，貫穿知識內(nèi)容，將課程分為四個模塊Android開發(fā)準(zhǔn)備、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、高級應(yīng)用。

2.2? 夯實(shí)課程基礎(chǔ)資源建設(shè)

在課程建設(shè)過程中既要做到整體規(guī)劃的科學(xué)合理，又要做到每個任務(wù)細(xì)節(jié)的規(guī)范細(xì)致。課程資源建設(shè)主要包含教案、授課PPT、源碼、視頻。將每一項(xiàng)任務(wù)資源按照整體設(shè)計，做到細(xì)致規(guī)范是一項(xiàng)非常龐大又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?。在建設(shè)的過程中堅持沒有最好，只有更好，不斷優(yōu)化資源。教師團(tuán)隊(duì)按照整體計劃劃分模塊，每個任務(wù)按照源碼、PPT、教案、視頻，逐個依次完成。在教學(xué)過程中，利用教學(xué)相長的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，在每個班上選3～5位同學(xué)作為課程先行小組，讓他們對教學(xué)資料先學(xué)習(xí)，然后反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題和資源中存在的問題，以促進(jìn)資源的規(guī)范性班級課程學(xué)習(xí)的效果。

2.3? 深悟教學(xué)道理探究教學(xué)方法

基于SPOC的混合式教學(xué)模式通過線上課堂和線下課堂的融合，老師和學(xué)生在線上預(yù)習(xí)與線下的課堂教學(xué)間建立溝通橋梁[3];采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)SPOC主要教學(xué)過程是：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱，定期發(fā)布視頻教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。 （2）學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。（3）在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測試。SPOC視閾下的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

綜合運(yùn)用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動和案例式教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。教學(xué)過程中項(xiàng)目式教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合，課程整體依賴項(xiàng)目式教學(xué)，對知識要點(diǎn)利用案例進(jìn)行展開分析，從而讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)有完整而全面的認(rèn)識。

遵循錯誤不傳遞原則，課程教學(xué)中每個任務(wù)平行的獨(dú)立完成，通過階段綜合將每個項(xiàng)目串聯(lián)形成階段項(xiàng)目的綜合，避免錯誤傳遞，學(xué)生通過階段綜合任務(wù)拼接成整個項(xiàng)目。

3? ? 結(jié)語

Android在線課程建設(shè)是該課程從傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)邁進(jìn)的非常重要的一步。在課程建設(shè)中深悟教學(xué)道理，做好整體課程規(guī)劃;探究教學(xué)方法、研究教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教學(xué)能力提高;仔細(xì)分析教學(xué)對象，以生為本、因材施教、多維度培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。同時，繼續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，打好在線開放課程的基礎(chǔ);聚焦應(yīng)用抓住在線開放課程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在線開放課程的價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李學(xué)鋒.新工科背景下CDIO理念在Android應(yīng)用開發(fā)課程的應(yīng)用探索[J].計算機(jī)時代，2019（9）：88-90.

[2]孫華林，蘇寶莉，盛昀瑤，等.SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究—以“Android應(yīng)用開發(fā)”課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2019（1）：162-163，165.

[3]賴紅，李欽.基于SPOC的“Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（4）：59-63.

（編輯 姚 鑫）