基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

許清曉

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)

通過分析文獻(xiàn)和報(bào)告，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)研究、教學(xué)模式研究、教學(xué)方法研究和評(píng)價(jià)研究，較少涉及翻轉(zhuǎn)課堂的最終教學(xué)目標(biāo)研究。從心理學(xué)的角度上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。降低認(rèn)知負(fù)荷，提高認(rèn)知效率是翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)所在，那么從最終教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和人性化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者的差異性都能得到尊重，從而實(shí)現(xiàn)多元能力的培養(yǎng)和提升。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元能力

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，學(xué)生的多元能力包括內(nèi)向型的自我學(xué)習(xí)能力和外向型的自我發(fā)展能力。內(nèi)向型的自我學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力等；外向型的自我發(fā)展能力包括評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要培養(yǎng)學(xué)生多元能力的均衡發(fā)展，又要尊重能力的個(gè)體差異化，并鼓勵(lì)學(xué)生提高自我優(yōu)勢(shì)和突出能力。那么如何通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元能力呢，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)置多元化

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂最大的特點(diǎn)就是教學(xué)流程的顛覆，學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，通過初步實(shí)踐和學(xué)生之間的互動(dòng)，先將知識(shí)初步內(nèi)化，再通過線下教師指導(dǎo)和互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)和強(qiáng)化實(shí)踐。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)置中，根據(jù)該門課程的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課程評(píng)價(jià)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，從傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，因此我們不能將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中[2]。與翻轉(zhuǎn)課堂的多元教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，我們需要建立多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)多元能力培養(yǎng)的效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和彌補(bǔ)能力的缺失。

3.實(shí)踐形式多元化

在傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂中，成果產(chǎn)出的形式較為單一，一般以獨(dú)立完成實(shí)踐作品為主。但是每個(gè)學(xué)生的能力差異，要求完成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作品并不能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要把培養(yǎng)多元能力必須實(shí)現(xiàn)實(shí)踐形式的多樣化。

三、基于“虛擬現(xiàn)實(shí)”翻轉(zhuǎn)課堂的多元能力培養(yǎng)實(shí)踐研究與分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“虛擬現(xiàn)實(shí)”課程教學(xué)設(shè)置中，教學(xué)主體可以是學(xué)生自己、學(xué)長(zhǎng)、教師和其他在線課堂教師。教學(xué)形式可以是分享、答疑、引導(dǎo)、傳授等。通過多種不同的教學(xué)方法和反饋，了解學(xué)生的能力差異和優(yōu)勢(shì)差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化修正，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力。

與教學(xué)設(shè)置多元化相對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)系統(tǒng)多元化，在“虛擬現(xiàn)實(shí)”翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)能夠更了解自己的不足，并且在評(píng)價(jià)過程中修正和提升自己的能力。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)教師修正教學(xué)內(nèi)容和方法。這樣的評(píng)價(jià)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和延伸發(fā)展的能力。

教學(xué)設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是多元能力培養(yǎng)的手段，而通過實(shí)踐形式的多元化才能真正表現(xiàn)多元能力培養(yǎng)的成果。學(xué)生們可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇不同實(shí)踐類別的考核權(quán)重，納入最終課程考核結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生更融入實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目策劃、創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

基于“虛擬現(xiàn)實(shí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐形式的多元化，學(xué)生在多元能力發(fā)展和提升方面展現(xiàn)出較為顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[2]賈麗麗，夏 穎，陳書慧，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（4）：17-20.endprint