高中信息技術教學例談：移動終端的奧秘

陶瑩櫻

【摘 要】本文以“移動終端”教學為例，從堅持真實性問題導向、關聯(lián)學科知識、設計結構化學習任務和關注發(fā)展性評價設計等四個方面，探究了深度學習視角下項目化學習的項目選擇與設計。

【關鍵詞】高中信息技術;深度學習;項目化學習

作為主動學習的重要方式，項目化學習將原先抽象的知識融入每一個項目任務活動中，以學習項目為抓手，引領學生在真實的任務情境中親身探索、實踐，主動地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在有意義的學習實踐歷程中發(fā)現(xiàn)學習知識的價值與意義，自主實現(xiàn)知識意義的建構，形成技能，發(fā)展能力。然而目前的高中信息技術項目化學習出現(xiàn)運用異化現(xiàn)象，實踐與理念相悖，教師往往把重心放在了一節(jié)課要完成多少教學任務上，項目的設計不能有效引領學生對知識進行再建構與再創(chuàng)造，不利于學生關鍵能力、必備品格和價值觀念的形成。因此項目化學習要確立深度學習視角，優(yōu)化學習項目設計和選擇，科學設計完整的項目化學習活動，讓學生在項目化學習的實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中促進深度思考，獲得知識技能和深度學習品質的發(fā)展，提升信息技術素養(yǎng)。

本文以“移動終端”一課教學為例，說說深度學習視角下項目化學習的項目選擇與設計。

堅持真實性問題導向，增強學習意義

項目化學習的一個顯著特點是堅持問題導向，以解決問題為信息技術項目化學習的落腳點?；谏疃葘W習視角的項目化學習應重視問題設計，改變當前問題脫離生活的現(xiàn)象。問題設計應充分考慮學生生活經(jīng)驗，讓生活成為問題的基本來源，問題情境素材應取材于生活，引發(fā)學生對社會生活的思考，從而設計出真實性的問題，增強信息技術學習的意義。

學生對智能手機比較感興趣，智能手機已經(jīng)成為人們生活的一種常態(tài)。項目化學習中，教師可以利用智能手機這一個性化的移動終端提煉項目，生成項目問題。大多數(shù)高中生對手機的玩法和功能比較熟悉，然而，學生對手機這一移動終端功能實現(xiàn)的原理不太清楚。故而可以介紹當前智能手機領域操作系統(tǒng)和芯片的研發(fā)與現(xiàn)狀，設計“揭開華為手機的秘密”問題。

項目化學習中問題設計緊扣學生生活，而且貼近社會熱門事件，更容易激發(fā)學生項目化學習和問題探究的主動性。在富有生活氣息的問題情境下，學生學習目的性更強，對于提高學生對移動終端工作原理認識具有重要的現(xiàn)實意義，讓學生不僅認識到移動終端好玩，還要明白移動終端為什么好玩，才能更好地在生活中運用移動終端。

關聯(lián)學科相關知識，拓展學習廣度

打破知識局限性成為學科教學改革的一個重點。從宏觀分析，打破知識局限性首先表現(xiàn)在突破學科之間的局限性，將不同學科知識有機整合起來，從而在學科融合中拓展信息技術學習廣度。從微觀分析，打破知識局限性還表現(xiàn)在建立學科內知識通道，讓碎片化的知識關聯(lián)起來，從而幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系，拓展信息技術學習廣度。

“移動終端”一課是浙教版高中信息技術教材必修二“信息技術的支撐技術”一章的第三課，本章前兩課分別是“計算機硬件”“計算機軟件”。為了引導學生系統(tǒng)地建構，項目設計與選擇時，應將“移動終端”一課的知識和前兩課相關知識關聯(lián)起來。為此，在引出“移動終端”一課時，我從計算機的相關知識入手：我們已經(jīng)學習了計算機的相關知識，了解到計算機是由硬件和軟件組成的。那么，移動終端是怎么一回事，是否與計算機存在關聯(lián)性呢？下面讓我們從當前熱門的華為手機入手，揭開移動終端的面紗。

項目化設計時，充分考慮計算機知識和移動終端知識之間的關聯(lián)性，將兩部分知識有機結合起來。這樣不僅使項目化學習遵從章節(jié)知識編排體系，也有助于學生基于兩個領域的知識，借助計算機知識建構方法，從硬件和軟件兩個方面自主建構，再從軟件逐步深入到移動終端的工作原理，給學生項目化學習提供經(jīng)驗和方法支持，在提高項目化學習廣度的同時降低項目化學習的難度。

設計結構化學習任務，提升學習深度

深度學習視角下，項目任務設計是項目化學習的關鍵。在項目化學習中，項目是主線，學習任務是抓手，項目化學習需要學習任務支持。學習任務設計時，教師既要使學習任務在項目統(tǒng)攝下，引領學生在完成學習任務的過程中完成項目，又要基于項目完成的基本程序和學情實際等，讓項目化學習更加有效、有序，學生主體性更加充分。這就需要教師對學習任務進行結構化設計，讓學習任務表現(xiàn)出嚴謹?shù)倪壿嬓?，不斷增加學習深度。

“移動終端”一課，基于“揭開華為手機秘密”這一項目，最終項目成果是設計一份移動終端的組成與工作原理說明書。圍繞這一項目，我設計了以下結構化學習任務。

（1）猜測計算機與移動終端的關系。該任務環(huán)節(jié)，引導學生復習，回歸本章節(jié)前兩課的內容，并對前兩課的知識形成系統(tǒng)認識，認識計算機組成與工作原理。進而借助華為智能手機創(chuàng)設真實的問題情境，引起學生對移動終端的思考，猜測計算機和移動終端之間的關系。學習任務將章節(jié)之間的知識較好地關聯(lián)起來，也借助真實的問題情境引領學生積極地參與項目化學習。

（2）探究移動終端悠久的發(fā)展歷史。學生收集移動終端發(fā)展的歷史，從最早的摩托羅拉公司，再到2007年移動智能終端，如平板電腦、智能手機等，引導學生探究移動終端快速應用與普及的原因。通過這一學習任務的項目化學習，學生自主采集信息的能力得到較好地發(fā)展，并在探究移動終端發(fā)展歷史過程中，讓學生了解到移動終端發(fā)展的脈絡，認識到信息技術是移動終端發(fā)展的支撐，為后續(xù)學習任務進行鋪墊。

（3）揭開華為P9智能手機的面紗。教師出示華為P9智能手機的圖片和一部實物手機，學生從硬件和軟件兩個方面探秘移動終端，并與計算機進行比較學習。學生通過比較學習，明確移動終端包括硬件和軟件兩大組成部分。進而借助華為智能手機主板，學生探究主板結構，了解各種芯片，包括集成處理器、存儲器、中央處理器等;軟件部分，學生圍繞系統(tǒng)軟件和應用軟件等進行項目化學習。該任務環(huán)節(jié)，以華為智能手機為抓手，引導學生借助計算機學習經(jīng)驗，對移動終端相關知識進行自主建構，學習任務明確，學習思維清晰。

（4）終端主板面面觀。教師提供計算機、平板、智能手機主板圖片資料，學生根據(jù)提供的圖片并結合網(wǎng)絡資源，采用比較學習的方式，概括出不同終端的特點。這個環(huán)節(jié)抓住項目化學習的重點，借助比較學習的方式，讓學生對不同終端的特點進行求同、求異比較，同時將不同終端的部件、芯片與功能等結合起來，學習更加深入。

（5）移動終端“精彩表現(xiàn)”的原理。該任務環(huán)節(jié)，學生結合華為智能手機的精彩表現(xiàn)，探究并概括移動終端工作原理，認識到移動終端“移動性”和“智能性”等特點，了解傳感器在移動智能性中發(fā)揮的作用。該環(huán)節(jié)的學習任務，引領學生從形象上進行高度的抽象，直指移動終端的信息技術內核。

（6）移動終端說明書。學生根據(jù)本節(jié)課學習以及獲得的知識，設計一份圖文并茂的移動終端說明書，要求結合一種自己感興趣的移動終端設備進行說明，說明過程中要將移動終端和其他終端進行適度的比較。該任務以移動終端說明書的成果形式，引導學生對項目化學習進行高度抽象，引領項目化學習走向深入。

關注發(fā)展性評價設計，提升學習效度

評價對信息技術項目化學習具有導向性作用，評價設計應基于深度學習視角，對傳統(tǒng)評價進行變革，使評價設計指向學生信息技術素養(yǎng)發(fā)展，更好地提高項目化學習效度。關注學生發(fā)展的評價應兼顧項目化學習過程和結果，不斷創(chuàng)新評價樣態(tài)，從而建立起與項目化學習相一致的教學評價形式。

“移動終端”一課，教學評價實施時，將評價與項目化學習成果有機結合起來。學生將項目化成果展示出來，并開展小組之間的展示與交流活動，從移動終端說明書的知識性、科學性、審美性等角度進行評價，如是否充分體現(xiàn)出本節(jié)課所學知識，說明書設計是否體現(xiàn)出知識之間的關聯(lián)性，思維是否清晰，審美效果如何等。

基于過程性評價和結果性評價相結合的視角，讓學生開展自評和互評，評價項目化學習過程中自己的收獲，以及存在的不足。在學生自評和互評過程中，教師根據(jù)課堂觀察以及項目化學習過程中學生數(shù)據(jù)，做出總結性評價。

展評有機結合創(chuàng)新了學習評價方式，讓評價獲得有力的支持;自評、互評與師評的結合，拓展了評價主體;過程性評價和結果性評價有效提升了評價的效度。

項目化學習是引領學生自主建構知識的一種有效教學模式。教師應基于項目化學習特點，確立深度學習視角，并基于項目在項目化學習中的重要價值，堅持真實性問題導向、關聯(lián)跨領域學科知識、設計結構化學習任務，讓項目化學習更加富有意義，學習更具廣度，促進學生深度學習的實現(xiàn)，助力學生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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