面對(duì)“雙減” 校長(zhǎng)如何主動(dòng)作為

李秀麗

“雙減”對(duì)于中外現(xiàn)代教育而言，從來(lái)都不是新鮮話題。進(jìn)入新時(shí)代，教育焦慮更是成為全社會(huì)的熱門話題。嘈雜喧囂之中，理性地發(fā)聲和規(guī)律地踐行已成為一種稀缺資源。作為一名校長(zhǎng)，我們無(wú)法左右客觀環(huán)境，但做好自己，弱化甚至引導(dǎo)外圍不利影響是任何時(shí)候都應(yīng)堅(jiān)守的職業(yè)價(jià)值追求?！半p減”政策背景下，校長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面主動(dòng)作為。

一是客觀分析，冷靜對(duì)待。教育公平是社會(huì)公平的基石。教育是最大的民生，教育焦慮是全社會(huì)的長(zhǎng)久焦慮之一，只是在不同時(shí)期表現(xiàn)出的側(cè)重點(diǎn)和方式有所不同。黨和政府歷來(lái)高度重視教育事業(yè)的健康發(fā)展。近年來(lái)，校內(nèi)減負(fù)名不符實(shí)，校外增負(fù)混亂無(wú)序，不僅違背了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育初衷，也違背了學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的教育要求?！半p減”政策的出臺(tái)，只是重視教育的諸多舉措之一。學(xué)校發(fā)揮輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的主陣地作用，引導(dǎo)每一名教職員工厘清這些認(rèn)識(shí)，把思想統(tǒng)一到中央決策部署上來(lái)，是當(dāng)下校長(zhǎng)的重大職責(zé)和首要工作。

二是理性發(fā)聲，執(zhí)著堅(jiān)守?！皽p負(fù)”不是消除負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”不是放棄質(zhì)量，“減負(fù)”更不是取消考試。中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議指出：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)野蠻生長(zhǎng)的主要成因不是教師“該教不教”，學(xué)生身心的差異、家庭教育的缺失、社會(huì)氛圍的異化、以考試為人才選拔的指揮棒，等等，可能都是更為重要的滋生土壤。作為一名校長(zhǎng)，善于就教育及與教育相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題說(shuō)出真話，敢于理性發(fā)聲，對(duì)于引導(dǎo)校內(nèi)外輿情，堅(jiān)守教育本真有著不可代替的重要作用。

三是踐行規(guī)律，智慧作為。教育是有規(guī)律的立德樹人活動(dòng)，按規(guī)律辦教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。面向全體學(xué)生，全面開設(shè)課程是基礎(chǔ);提高師資水平，打造高效課堂是關(guān)鍵;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)管理時(shí)間是核心;開展課后育人，滿足個(gè)性需求是補(bǔ)充;改革檢測(cè)方式，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生是導(dǎo)向。就目前而言，師資力量跟不上教學(xué)要求，是絕大多數(shù)學(xué)校面臨的難題，也是各級(jí)黨委、政府亟須履行到位的教育職責(zé)。面對(duì)困境，江夏區(qū)文化路小學(xué)進(jìn)行了不少探索，在不到五年的時(shí)間里，使得一所城鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校晉級(jí)為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校，但對(duì)比區(qū)外“高水平”優(yōu)質(zhì)學(xué)校還有一定的差距。面對(duì)“雙減”，只要我們堅(jiān)持踐行教育規(guī)律，帶領(lǐng)廣大教職員工持續(xù)作為，久久為功，就一定能為達(dá)成“雙減”目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

“雙減”從部門規(guī)章上升到國(guó)家意志，力度之大前所未有。政策的落地落實(shí)，考驗(yàn)著各級(jí)政府的教育擔(dān)當(dāng)，考驗(yàn)著各級(jí)教育主管部門的管理智慧，考驗(yàn)著各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師的教育情懷，也考驗(yàn)著社會(huì)和家長(zhǎng)的定力。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同責(zé)任，若要“減負(fù)”有長(zhǎng)久之效，需要每一名社會(huì)成員的共同努力。

責(zé)任編輯/李慕絢