地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究

何涌 陳夢穎 王秀

摘? ? 要：近年來對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)具備一定的理論及研究基礎，但地方高校資源相對匱乏，更需注重推動大學生主動創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。文章以地方高校大學生為對象，探討大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的創(chuàng)新點，從“自我發(fā)展”與“協(xié)同創(chuàng)新”兩個維度出發(fā)，探討大學生創(chuàng)新能力在動力機制、考核機制和保障機制中存在的問題及對策，并為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制提出一個新思路。

關鍵詞：地方高校;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)機制;自我發(fā)展;協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0001-03

近年來，在提出創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的前提下，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為關注。在2019年出臺的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也明確提出要持續(xù)推進國家級大學生創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)訓練計劃。我國正處在現(xiàn)代化建設的重要戰(zhàn)略機遇期，對創(chuàng)新型人才的需求愈來愈強烈。高校開展大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，構(gòu)建有效的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提升大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設創(chuàng)新型國家有著極為重要的意義，同時也是21世紀高校面臨的重大歷史使命。

據(jù)統(tǒng)計，地方高校在全國高?？倲?shù)中占比由1998年的74%上升到目前的95%，在整個高等教育體系中處于承上啟下的獨特位置。但其獲得的政府重視程度和經(jīng)費資源都處于弱勢地位，相應的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建也稍遜于教育部直屬高校。因此，地方高校對于大學生的創(chuàng)新教育應有全新的定位與審視，著重關注創(chuàng)新方面的教育改革。

一、研究現(xiàn)狀分析

在大學生創(chuàng)新能力的研究方面，有學者認為創(chuàng)新能力的提升需要在學習前人研究成果的基礎上進行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。主要包括創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新環(huán)境五個方面[1]。雖然創(chuàng)新能力是當代大學生的核心競爭力，但多數(shù)學生在此方面存在欠缺：對創(chuàng)新缺乏興致、意識薄弱、實踐不足[2-3]。

在大學生自我發(fā)展的研究方面，自我發(fā)展的過程實際上體現(xiàn)了人的主觀能動性，自我意識的形成與發(fā)展是循序漸進的，并不是與生俱來的，發(fā)展的動力主要來源于自身和社會的雙重需求。對大學生而言，自我發(fā)展的意識不僅是生命活力的體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的需要，由此可見，大學階段是大學生培養(yǎng)自我發(fā)展能力的重要時期[4]。高校可通過教育干預培養(yǎng)大學生的自我發(fā)展意識，使其具備自我認知、自我設計、自主學習和自我管理的能力[5]。

在大學生教育協(xié)同創(chuàng)新的研究方面，學者認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是由某一個獨立要素完成，而是涉及諸多方面。大學生創(chuàng)新教育與協(xié)同創(chuàng)新相互促進、相互關聯(lián)，對促進人才培養(yǎng)具有重要的意義[6]。我國大學生創(chuàng)新教育協(xié)同機制起步較晚，發(fā)展還不成熟，存在合作教育意識淡薄、資源要素整合不力、整體聯(lián)動效應較弱的問題。而協(xié)同創(chuàng)新這種全新的創(chuàng)新模式能夠充分整合高校、企業(yè)和社會的資源，為大學生創(chuàng)新教育提供科學的理念與方法指導， 為人才培養(yǎng)創(chuàng)造價值，是提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效方法之一[7]。

在地方高校大學生創(chuàng)新能力影響因素的研究方面，學者主要從教育體制、學校環(huán)境、師資力量以及學生自身等方面進行分析。傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生的個體差異性，灌輸性教學和機械式學習使學生的認知停留在表面，難以深入學習和舉一反三，由此，大學生創(chuàng)新能力受到一定阻礙[8]。地方高校鮮有為大學生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的軟硬件環(huán)境，創(chuàng)新氛圍不強。同時，很多地方高校教師缺乏創(chuàng)新實踐工作的經(jīng)驗，難以對大學生的創(chuàng)新工作給予專業(yè)指導。

在地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的研究方面，大學期間是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要時期，但僅開設幾門創(chuàng)新教育課程并不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而是要將創(chuàng)新理念融入到日常教學中，在課堂中提高學生創(chuàng)新意識，通過提高大學生教育質(zhì)量的方式來提高其創(chuàng)新能力。此外，僅通過課程教育也難以實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可利用社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來彌補課程的不足，讓學生通過實踐體驗、感受創(chuàng)新的氛圍[9]。地方高校要想培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，除了從課程教育、實踐體驗兩方面著力以外，還應創(chuàng)新教學方式、提升創(chuàng)新保障[10]。

綜上可見，近年來，大學生創(chuàng)新教育成為研究的熱點，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力成為眾高校思考的問題。而豐富的研究成果也為地方高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了理論指導和實踐參照。從當前地方高校對于大學生創(chuàng)新教育的研究內(nèi)容來看，一是大學生創(chuàng)新能力、大學生創(chuàng)新能力影響因素與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式這幾個方面，但是對大學生創(chuàng)新能力有決定性影響的大學生創(chuàng)新教育自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新方面的研究還相對較少;二是從我國大學生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的實踐出發(fā)，目前還缺乏深入剖析我國地方高校大學生創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及契合實際的、具有可操作性的地方高校大學生創(chuàng)新教育培養(yǎng)機制方面的研究。

二、培養(yǎng)地方高校大學生創(chuàng)新能力面臨的問題

本文從大學生的自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新兩個維度來分析動力機制、考核機制以及保障機制三方面在構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制中所存在的問題。

（一）動力機制方面

著眼于地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力的動力機制主要有兩個方面，即外部動力與內(nèi)部動力，這兩個因素相輔相成、相互影響。外部動力包含技術推動力、市場競爭壓力和政府支持力。內(nèi)部動力包含大學生自我實現(xiàn)的需求以及興趣愛好的影響。

1.外部動力。技術推動力影響甚微。在當今社會環(huán)境下，外部需求使得社會技術快速發(fā)展，不進行技術創(chuàng)新就很難在激烈的市場中發(fā)展和生存下去。大學生的學習要順應時代潮流不斷發(fā)展，一方面，外界技術的創(chuàng)新是大學生研究的切入點，也是支持大學生研究的技術條件;另一方面，大學生的創(chuàng)新能力也能推動技術創(chuàng)新的發(fā)展。在地方高校中，大學生對外界技術變化不敏感，停留于書本知識層面，缺乏適應外部環(huán)境、自我技術創(chuàng)新及思維創(chuàng)新的思維模式。地方高校對于技術創(chuàng)新帶動理念創(chuàng)新的觀念也不夠全面，大多停留在書本教學上。

無法滿足市場需求。在大環(huán)境下，市場需求是技術創(chuàng)新的源動力。當一個企業(yè)需要新技術支持，而內(nèi)部資源無法應對這一問題時，就需要引進相關創(chuàng)新人才來解決這一問題，這時企業(yè)就會到組織以及高校中尋求幫助，顯然如果大學生不具備創(chuàng)新能力，就沒辦法在這種機會中體現(xiàn)出自身的價值。實際上，面對需求時只有少部分人可以勝任，因而缺乏創(chuàng)新能力是大部分人無法滿足社會需求的主要原因。地方高校大學生應該清楚意識到，他們最終還是要回歸到社會中去，創(chuàng)新能力是大學生進入社會以及企業(yè)體現(xiàn)其自身價值的一種能力。

政府支持力不夠。政府的支持及引導，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用，一方面，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開資金的支持，同時，政府在企業(yè)與地方高校及科研機構(gòu)之間起到紐帶作用;另一方面，政府的政策支持也能推動高新創(chuàng)新技術的發(fā)展。但在當下環(huán)境中，地方高校得不到中央財政的支持，地方政府補貼又不能很好地到位，大多數(shù)地方高校存在創(chuàng)新資金不足的情況。

2.內(nèi)在動力。自我實現(xiàn)需求不明確。不管什么群體，只要是人，都適用于馬斯洛五個需求層次理論，大學生也不例外，在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求之后，就要尋求自我實現(xiàn)需求。部分大學生進入大學后，并未明確未來自我實現(xiàn)需求是什么，也就不會有提高自身創(chuàng)新能力的學習動機，更不會付出實際行動。

學生缺乏專業(yè)學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣同樣是推動大學生不斷創(chuàng)新的源動力，部分大學生的專業(yè)是調(diào)劑的或者聽從父母安排的，他們對所學專業(yè)并不了解，甚至從一開始就沒有興趣，在學習過程中沒有目標、沒有激情，更不用說在工作崗位中去思考如何將知識進行創(chuàng)新性的應用。

（二）考核機制方面

1.考核方式趨于同化。地方高校大學生考核機制主要看學位的獲取情況，并且大多數(shù)學校都是實行學分制、統(tǒng)一的學年制，相當于對所有大學生一視同仁，這樣忽略了大學生的差異，從而導致培養(yǎng)的流程化，所以無法激發(fā)出大學生的創(chuàng)新能力。

2.考核指標不明確。地方高校大學生的考核指標主要是學分和成績，缺少對大學生創(chuàng)新成果的考核以及獎勵，導致部分大學生到最后還是受傳統(tǒng)教學方式的影響，只停留在知識表面而并沒有對基礎知識進一步思考的意識，也不會去探究能否有進一步的創(chuàng)新。

（三）保障機制方面

1.創(chuàng)新觀念不突出。目前，地方高校的創(chuàng)新觀念還是停留在“教學型”“知識型”“封閉型”三方面，培養(yǎng)機制還停留于“重理論，輕實踐;多思路，少實施”[10]，并未形成真正有利于大學生的創(chuàng)新機制，或者是照搬一些體制，不根據(jù)自身的特點進行培養(yǎng)，導致大學生“水土不服”。另外，部分大學生被動吸收知識，并沒有形成創(chuàng)新意識，不擅于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，只擅長于借鑒別人的成果與思路。

2.培養(yǎng)制度不完善。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開制度的支持。在現(xiàn)有體制下，學?？赡芨膭畲髮W生通過讀研或考取證書來提高就業(yè)率，這種觀念就不具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識。創(chuàng)新氛圍不濃厚，缺乏創(chuàng)新的軟硬件環(huán)境也是大學生難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個阻礙，沒有創(chuàng)新平臺的熏陶和專業(yè)的相關指導，大學生的創(chuàng)新能力必然難以提升。同時，地方高校缺乏對于大學生創(chuàng)新能力的獎勵機制，而獎勵機制在一定程度上能夠促進大學生對于創(chuàng)新的激情，這種制度的不完善也是導致大學生創(chuàng)新能力低下的重要原因。

三、優(yōu)化地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制是一項系統(tǒng)工程，要想優(yōu)化，須建立一個考核激勵、促進自我發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制。搭建以地方高校為主導、政府推進和企業(yè)聯(lián)合共建的創(chuàng)新平臺，加強產(chǎn)學研合作，在推動地方經(jīng)濟發(fā)展的同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

（一）創(chuàng)新心理建設

每位學生都有天賦特性，但這只是發(fā)展的可能，要想將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，離不開環(huán)境影響與教育。對于大學生自我發(fā)展意識欠缺的問題，地方高校應首先幫助大學生正確認識自己，只有在了解自己的基礎上才能建立目標，并為之付諸行動。通過開設一些貼近社會的公開課以及更具實用性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學生找尋未來的發(fā)展方向。對于因為調(diào)劑而不能很好適應專業(yè)學習的大學生應重點關注，多溝通交流，讓他們對所學專業(yè)產(chǎn)生一定興趣，同時也要完善學校轉(zhuǎn)專業(yè)機制，以方便缺乏興趣的學生選擇心儀的專業(yè)與方向。

（二）激勵創(chuàng)新意識

地方高校要想增強大學生的創(chuàng)新意識，最大化開發(fā)學生的潛能，在日常教學中可更多采用“參與式”教學，將最新學術研究成果、案例、實驗等與課堂相結(jié)合，引導學生在日常課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。除此之外，可以從考核機制和獎勵機制兩方面考慮。地方高校對考核方式應進行適當改革，對不同階段的大學生制定不同的培養(yǎng)方案進行考核，并根據(jù)差異化構(gòu)建匹配的培養(yǎng)方案，將考核方式多元化。高校不應僅重視大學生的學分及成績，更應該注重大學生的創(chuàng)新性，期末考核可以只作為考核的一方面，對于評判學生成績的指標來說，創(chuàng)新能力的考核應該占據(jù)大的權重，日常作業(yè)的創(chuàng)新性、學術論文的創(chuàng)新性，以及探究所查閱文獻的創(chuàng)新性都可以列為考核指標。另外，地方高?？梢越?chuàng)新獎勵機制，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。一方面是鼓勵大學生創(chuàng)新并對其創(chuàng)新能力給予肯定，另一方面也是建立地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的保障。

（三）加強創(chuàng)新實踐

地方高校應盡可能地為大學生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，資助大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項目， 搭建創(chuàng)新實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。同時，為了滿足市場需求，將創(chuàng)新實踐與社會需求相結(jié)合，政府、企業(yè)、地方高校同心協(xié)力，方能實現(xiàn)多贏的局面。政府應該加大對企業(yè)與地方高校之間的扶持力度，推動企業(yè)與地方高校多合作，將地方高校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)基地優(yōu)勢相結(jié)合，提高地方高校與企業(yè)的創(chuàng)新水平與層次，引領地方高校學生向企業(yè)與社會所需解決的重點問題靠攏，營造協(xié)同創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體情況如圖1所示。

四、結(jié)語

綜上所述，在自我發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新這兩個維度下，動力機制、考核機制、保障機制是影響地方高校大學生創(chuàng)新能力的重要因素，同時也存在著相應的問題，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是地方高校自身的培養(yǎng)，也是政府、企業(yè)、地方高校的聯(lián)合培養(yǎng)。大學生應注重自身能力的提升，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新理念，以提高自身創(chuàng)新能力為目標，在學習中不斷創(chuàng)新。從動力機制、考核機制、保障機制出發(fā)，構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，才能全方位地為地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建提供一個新思路。

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