“一帶一路”背景下高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究

【摘要】隨著“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)，新時(shí)代的國(guó)際交流與發(fā)展模式為高校教師教學(xué)能力的提高提出了更高的要求。高校教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力加強(qiáng)其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，提高跨文化教學(xué)能力，以滿足國(guó)際化教學(xué)整體水平發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

【作者簡(jiǎn)介】楊倩（1981.01- ），女，重慶人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際學(xué)。

在我國(guó)當(dāng)前“一帶一路”倡議如火如荼的時(shí)代背景下，我國(guó)與沿線65個(gè)國(guó)家和地區(qū)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，國(guó)際交流人才不僅需要具備精湛的語(yǔ)言文化知識(shí)和技能，還需要良好的與不同國(guó)家交往的跨文化交際能力，了解沿線國(guó)家不同的語(yǔ)言、歷史傳統(tǒng)及文化風(fēng)俗，尊重并包容對(duì)方國(guó)民的文化禁忌，使跨文化交際更具有全球性，從而促進(jìn)與沿線國(guó)家國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的友好合作與發(fā)展。為響應(yīng)國(guó)家的需求，我國(guó)高校教師必須重視教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，不僅要培養(yǎng)高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還需要提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，教學(xué)并長(zhǎng)，面對(duì)變化多端的沿線國(guó)家及市場(chǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是當(dāng)前歷史背景下提高高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、“一帶一路”背景下的時(shí)代特征

習(xí)近平總書記提出的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略思想（統(tǒng)稱為“一帶一路”），是順應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的必然潮流，旨在構(gòu)建與古代“絲綢之路”沿線國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)合作的平臺(tái)，促進(jìn)沿線國(guó)家在各個(gè)合作領(lǐng)域包括金融、能源、通信、信息技術(shù)等的合作。自2013年提出以來(lái)，沿線各國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初具雛形。一帶一路的前身是連接亞非歐國(guó)家及地區(qū)的古絲綢之路，是一條重要的商業(yè)貿(mào)易路線，在東西方文化、經(jīng)濟(jì)、政治交流等作出了卓越的貢獻(xiàn)，是中外經(jīng)濟(jì)及文化交流的象征。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，古絲綢之路被賦予了新的含義，是以互利共贏為基礎(chǔ)的跨國(guó)合作調(diào)整戰(zhàn)略，涵蓋沿線65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，推行以相互溝通、相互信任的合作理念，以各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易共同發(fā)展為主要載體，搭建了一個(gè)國(guó)際化發(fā)展的橋梁，是亞歐大陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的一次重大的機(jī)遇，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走出世界。我國(guó)提出的“一帶一路”倡議的實(shí)施，必然可以提升我國(guó)的綜合國(guó)力，保證經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)周邊國(guó)家及地區(qū)的互利共贏。因此，在此全球經(jīng)濟(jì)化，特別是“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)能力，特別是國(guó)際化教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、“一帶一路”給高校教師帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

教育是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略思想的深入推進(jìn)，中國(guó)的國(guó)際化教育進(jìn)程也加快了改革的步伐。高校作為高等教育國(guó)際化的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足國(guó)際化要求的復(fù)合型人才的重任，這就要求教師必須以全球化的教育視野，審視和拓展自身的職業(yè)發(fā)展，以國(guó)際化的教育理念，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的新模式，使自身的教學(xué)能力能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。所以，高等教育“一帶一路”的大環(huán)境下，培養(yǎng)具有國(guó)際化教學(xué)能力的高校教師是教育國(guó)際化的中心，使學(xué)生成為適應(yīng)全球化人才市場(chǎng)的高質(zhì)量專業(yè)人才，這就為高校教師提供了大量的機(jī)遇。首先，隨著“一帶一路”倡議的大規(guī)模實(shí)施，我國(guó)高校教師將會(huì)有更多機(jī)會(huì)走向世界大舞臺(tái)，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求勢(shì)必也會(huì)越來(lái)越多。其次，除了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)各學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)人才的需求也迫在眉睫，這也要求高校教師成為各國(guó)教育溝通的紐帶，將中國(guó)和世界的文化進(jìn)行傳承、融合和發(fā)揚(yáng)，為自身教學(xué)能力的提高提供了一個(gè)很廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

然而，由于“一帶一路”沿線國(guó)家的多樣性，既有發(fā)展中國(guó)家，也有發(fā)達(dá)國(guó)家；既有英語(yǔ)國(guó)家，也有非英語(yǔ)國(guó)家，從諸多方面存在著巨大的差異。單從語(yǔ)言教學(xué)方面來(lái)講，不同國(guó)家都有自己的官方語(yǔ)言，如阿拉伯語(yǔ)和俄語(yǔ)，多達(dá)53種，而英語(yǔ)只是在東南亞和南亞國(guó)家地區(qū)作為通用語(yǔ)言，因此，這就要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)沿線國(guó)家的其他語(yǔ)種。其次，大部分沿線國(guó)家都有自己獨(dú)特的國(guó)情和文化，不同國(guó)民之間的相互了解及溝通方面仍然存在許多需要改進(jìn)和完善的地方。因此，在這種時(shí)代背景下的高等教育中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，還要加強(qiáng)跨語(yǔ)言、跨文化的綜合能力培養(yǎng)，制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言或文化課教學(xué)模式，這不僅是適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是提升高校教師教學(xué)能力、促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、高校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.高校教師的跨文化教學(xué)意識(shí)不足。擁有高質(zhì)量國(guó)際型師資是“一帶一路”背景下高等教育發(fā)展的支撐和關(guān)鍵，需要大量的專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國(guó)際化教學(xué)人才，但目前環(huán)境下，我國(guó)高校教師的教學(xué)開展主要著眼于應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際綜合能力的力度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在跨文化交際時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，造成文化誤解，難以適應(yīng)訊息萬(wàn)變的國(guó)際環(huán)境和國(guó)際市場(chǎng)。

2.單一型教師過(guò)剩，復(fù)合型教師短缺。我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，同時(shí)給高校教師的擴(kuò)招也帶來(lái)了機(jī)遇。但是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，雖然對(duì)本專業(yè)知識(shí)的把握及講解能得心應(yīng)手，但缺乏對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的鉆研，在國(guó)際化教育背景下綜合教學(xué)能力顯得比較蒼白，比如在國(guó)際談判過(guò)程中如何用語(yǔ)言流利地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的溝通和交流，由此可以看出，教授語(yǔ)言的老師可能缺乏國(guó)際談判知識(shí)或技巧的輸入，而經(jīng)貿(mào)談判類專業(yè)的老師在語(yǔ)言能力上又稍顯不足，這是目前高校教師國(guó)際化教學(xué)能力欠缺的一個(gè)重要表現(xiàn)。

3.高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力不足。在當(dāng)前日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)更新?lián)Q代的時(shí)代背景下，高校教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高等教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別老師墨守成規(guī)，機(jī)械教條，成為簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)的工具，教學(xué)組織能力薄弱，不能適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際化教育的基本要求。因此，除了扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)技巧，高校教師必須具備堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)新知識(shí)的品質(zhì)，積極閱讀本專業(yè)及跨學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)材料，吸取最新的發(fā)展導(dǎo)向，綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，摒棄的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把自己先打造成一位具有創(chuàng)新能力的人。

4.高校教師的教學(xué)實(shí)施能力相對(duì)薄弱。高質(zhì)量的教學(xué)能力要求除了對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平的了解，還需要對(duì)課程內(nèi)容有較高的理解程度。目前，高校教師較能積極開展教學(xué)活動(dòng)，思考學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)象，選擇不同的教學(xué)方法，形成一系列的教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)反饋。但是，在實(shí)際改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施能力欠缺，較少能做到在教學(xué)反思后糾正不足，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完善，這應(yīng)該是貫穿在教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何在教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)新能力，持續(xù)提升教學(xué)能力。

5.高校教師教學(xué)交流的平臺(tái)較少。在我國(guó)高等教育體系中，教學(xué)對(duì)話和教學(xué)合作比較少見，教師多習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式，缺少一個(gè)以提高整體教學(xué)水平的載體，相互之間對(duì)教學(xué)問(wèn)題的溝通、交流以及教學(xué)資源的分享意識(shí)比較薄弱，教學(xué)研究討論的積極性交流平臺(tái)的搭建不完整。因此，在目前快速發(fā)展的國(guó)際背景下，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師互動(dòng)觀摩，在個(gè)體教學(xué)能力提高的同時(shí)，促進(jìn)高校教師整體教學(xué)水平的全面提高。

四、培養(yǎng)高校教師教學(xué)能力的途徑

1.高校教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神?！耙粠б宦贰背h的提出，高等教育應(yīng)培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才，以適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的要求。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的先決條件就是自身要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要多學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)體系，而且要多了解和吸收不同學(xué)科的專業(yè)歷史，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的更新和完善，不斷地增加各學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量，制作詳盡的教學(xué)課件，有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)他們?nèi)娴奈幕摒B(yǎng)，以身作則，擔(dān)負(fù)教育的歷史使命，成長(zhǎng)為具有豐富的教學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神的教師。

2.高校教師應(yīng)具有國(guó)際化視野。高校教師是實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵，在“一帶一路”背景下，教師隊(duì)伍國(guó)際化水平的提高很大程度上決定了高等教育的國(guó)際化水平。具有國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師有助于推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合國(guó)際化要求的復(fù)合型人才。因此，高校教師必須為教育國(guó)際化做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，更新教育思想，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，把在高等教育收獲的知識(shí)與才能充分發(fā)揮到不同的國(guó)家和文化當(dāng)中，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。這與高等教育的理念、教學(xué)氛圍有著密不可分的聯(lián)系。高校教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)走出國(guó)門進(jìn)行國(guó)際交流，多多接觸和感受不同國(guó)家的教育和文化，培養(yǎng)自身的國(guó)際視野，提高跨文化教學(xué)能力。

3.提高高校教師的科研能力，以研促教。教學(xué)的改革是一門很深的學(xué)問(wèn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和持續(xù)研究。高校教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)科，隨時(shí)關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)和教學(xué)要求，積極參加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完善和提升教學(xué)能力和科研能力，在實(shí)踐教學(xué)中積累科研創(chuàng)作的靈感和源泉。這就要求教師具備豐富的本學(xué)科的前沿知識(shí)體系，具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究著力解決科研問(wèn)題，創(chuàng)建思考和交流的平臺(tái)，通過(guò)個(gè)人的教學(xué)反思，深入開展科研活動(dòng)，拓寬教學(xué)視野，不斷檢驗(yàn)和完善，把研究成果應(yīng)用于多樣化的教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)活動(dòng)的能力。

4.建立有效的培訓(xùn)體系。教學(xué)是一門孜孜不倦的實(shí)踐活動(dòng)，是存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。高校教師的各項(xiàng)能力應(yīng)得力于不同時(shí)期和不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容，提升自我的發(fā)展空間。一方面，高校教師通過(guò)各種形式的進(jìn)修項(xiàng)目和實(shí)踐交流，不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的教學(xué)能力；另一方面，開展不同層次的可持續(xù)性培訓(xùn)，逐級(jí)深入，如校內(nèi)培訓(xùn)、校際培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)和國(guó)際培訓(xùn)，為教師搭建有效的教學(xué)溝通平臺(tái)，充分利用優(yōu)化的教學(xué)資源，提高教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，在新時(shí)期“一帶一路”戰(zhàn)略的激勵(lì)下，高校教師應(yīng)該時(shí)刻銘記歷史重任，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，以多元化的交流平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

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