如何通過課堂中的情境創(chuàng)設提高小學生學習英語興趣

劉貽立

【摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，在小學英語教學中進行情境創(chuàng)設現(xiàn)已受到各大學校的廣泛關注與重視，這不僅有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，對于教學效果的改善也有很大的幫助。為了提高情境教學的有效性，小學英語教師應該立足于教學的具體內(nèi)容，對教學情境進行巧妙地設計，在幫助學生鞏固英語基礎知識的同時，使其形成濃厚的學習興趣，促進全體學生英語水平的提升。

【關鍵詞】小學生;教學情境;英語興趣

引言

大部分學生與英語學科進行正式接觸的時期在小學階段，小學英語教材中的知識屬于最基礎的英語知識，是為學生今后展開高效英語學習的重要基石。為了鞏固小學生英語基礎知識，積極響應新課改的號召，教師在教學中要重視情境教學法，借助與情景交融的方式，將學生對英語學習的興趣有效激發(fā)出來，為學生更好地展開后續(xù)英語的學習筑好牢固地基。

一、情境創(chuàng)設概念與目標

（一）情境創(chuàng)設概念

情境創(chuàng)設指的是以教材中知識為基礎，通過有機結合生活，促使知識生動形象地呈現(xiàn)出來，從而使學生產(chǎn)生濃厚學習興趣的一種教學法。情境創(chuàng)設的方法多種多樣，比較常用的有實物、角色扮演以及圖畫等，受到了教師和學生的一致青睞。創(chuàng)設情境時，教師需要遵循合作性、真實性以及誘發(fā)性原則，從而構建有效的情境。在所創(chuàng)設的情境中，都離不開生活這一重要基石，要追求情境的生活形象性，突出展現(xiàn)學科特點，啟迪學生積極、深入思考，同時產(chǎn)生一定的情感。通過創(chuàng)設的有效情境，為學生學習和理解知識創(chuàng)造良好條件，從而使學生產(chǎn)生探索新知的欲望和興趣。

（二）情境創(chuàng)設目標

情境創(chuàng)設主要是引導學生結合生活經(jīng)驗展開積極思考，有效結合生活和所學知識，從而深刻體會到學習重要性和樂趣。情境的創(chuàng)設可以幫助學生突破思維定式，激發(fā)學生形成良好的學習思維，最終使學生產(chǎn)生學習興趣是最根本的目的。

二、通過情境創(chuàng)設提高小學生學習英語興趣的策略

（一）借助實物創(chuàng)設情境，加深學生對知識的印象

對于小學階段的學生來說，其更愿意主動學習形象的東西，且具備良好的形象思維能力。針對小學生這一特點，小學英語教師可以借助于為學生所熟知的實物，使其對語篇內(nèi)容進行直觀的了解，尤其是那些需要學生掌握的英語單詞，可以結合學生認知水平和思維模式，創(chuàng)設特定的教學情境，不斷增強所學知識的直觀形象性。這樣一來，既能使新知識在學生腦海中留下深刻印象，還可以對課堂氛圍進行適當調(diào)節(jié)，創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習環(huán)境。

例如，在學習“Mike's happy days”時，該文講述了Mike在農(nóng)場中度過的愉快一天，涉及到一些有關農(nóng)場活動和邀請函的單詞，教師可以將課前準備好的農(nóng)場模型展示給學生，與此同時播放一些出現(xiàn)在農(nóng)場的聲音，如牛、羊、鳥叫聲，讓學生有一種身臨其境的感覺，更快地投入到接下來的學習中。之后為學生展示邀請函，詢問學生是否會寫邀請函，激發(fā)出學生好奇心，并學習怎樣書寫邀請函，學習怎樣合理回應邀請函內(nèi)容。通過具體實物進行學習，將知識形象生動地展現(xiàn)了出來，有助于加深學生對新單詞的理解和記憶。

（二）運用圖畫創(chuàng)設情境，幫助學生理解記憶

考慮到大部分小學生都熱愛畫畫，教師可以在教學中，可以借助于多媒體設備，將英語文章寫作背景通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，吸引學生主動投入到學習中?；蛘呓處熆梢詫⒄n文內(nèi)容通過簡筆畫呈現(xiàn)出來，讓學生形象、直觀地了解寫作和內(nèi)容。之后，通過圖畫的方式，創(chuàng)設特定的英語情境，有助于提高學生對英語知識的感知能力，增強學生對知識的理解和記憶。

例如，在學習“ I have a pen pal”時，教師可以先為學生展示一張教師和筆友的圖片，從而自然而然地引出本課主題“pen pal”。講解完課本知識后，可以添加簡筆畫的環(huán)節(jié)，留給學生五分鐘時間，使其將自己的筆友或好朋友簡單畫出來，形象地展示出朋友的外貌特征，并為大家用英語介紹自己筆友或朋友的興趣愛好、性格特征，從而對描述筆友或朋友的方法、思路有一個清晰認知。這樣一來，不僅讓學生意識到朋友在生活中扮演著重要角色，還能加強學生對新單詞的記憶和理解，為學生表達能力的提升創(chuàng)造良好條件。

（三）通過角色扮演創(chuàng)設情境，提高學生英語交際能力

通過開展角色扮演活動，可以有效鍛煉學生對英語知識的應用能力，搭建一個鍛煉學生英語語言交際能力的平臺，增強學生對新知識的牢固掌握。為此，在小學英語教學中，教師可以以課文內(nèi)容為基礎，引導學生對故事中的人物角色進行扮演，再現(xiàn)故事人物彼此之間的對話，將課文的對話場景淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，進而創(chuàng)建特定教學情境。在角色扮演的基礎上所創(chuàng)建的場景，可以使學生在真實情境中運用英語語言完成對話交流，對英語知識進行更好地理解和掌握。

例如，在學習“Ways to go to school”時，為了讓學生靈活使用“on foot、by bus”等短語，并牢固掌握詢問他人出行方式的句式，同時也能進行正確的回答，教師可以通過角色扮演的方式來實現(xiàn)。教師可以針對“l(fā)et's talk”這部分內(nèi)容，要求學生三人為一組，分別對Amy、Mike、Mrs Smith角色進行扮演，創(chuàng)建詢問交通方式的對話場景，讓學生清楚相關單詞和短語的用法和應用語境。由此一來，通過角色扮演創(chuàng)設情境，提高了學生參與對話練習的興趣，不僅有效鍛煉了學生的語感和語調(diào)，還加強了學生對有關交通工具單詞、短語的掌握。

結束語

綜合而言，在小學英語教學中，為了培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，教師可以通過情境創(chuàng)設的方法來實現(xiàn)，改善教學的整體成效。在實際教學中，教師可以立足于教學內(nèi)容，采用實物、圖畫以及角色扮演等多樣化的方法，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相對應的真實情境，為學生更好的學習創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，促使學生對所學知識形成深刻的理解和認知，為教學效果的提升打下良好基礎，更順利地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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