探究式教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔黎

摘要：現(xiàn)階段，教育重點(diǎn)逐漸由“考試性”變?yōu)椤熬C合素質(zhì)性”，即由對(duì)考試科目的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的重視。這種背景下，對(duì)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。對(duì)于初中科學(xué)這一學(xué)科而言，為了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以初中科學(xué)為重點(diǎn)學(xué)科，以探究式教學(xué)為主要方法，以應(yīng)用探究為最終目標(biāo)進(jìn)行探討，希望能為廣大科學(xué)教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用

前言：

隨著廣大教師的不斷探索，教育事業(yè)不斷向上發(fā)展，教育理念不斷更新，教學(xué)方法也更加豐富、多元。其中，有一項(xiàng)教學(xué)方法深受廣大師生的歡迎，那就是探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法，從字面意思來(lái)看，即是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“奧秘”，形成對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在初中科學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法尤為“實(shí)用”。針對(duì)初中科學(xué)這一學(xué)科，其知識(shí)本事即是抽象、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常覺(jué)得晦澀難懂，難以體會(huì)其中的科學(xué)“奧妙”?；诖?，探究式教學(xué)法方可“大展拳腳”，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、觀察、總結(jié)的過(guò)程下，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思路，進(jìn)入科學(xué)世界，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在初中科學(xué)教學(xué)中，若想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)效果，則需教師需要充分了解教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方向，以學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)新的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拓展、探究。如此不僅可以增添科學(xué)課堂的樂(lè)趣，還可以對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究。需要注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題既不可以太難，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也不可以太簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去思考樂(lè)趣，問(wèn)題難度適中即可。如此一來(lái)，便可以通過(guò)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的植物》這一課程時(shí)，教師即可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)的方式將知識(shí)由淺入深的進(jìn)行講解。具體展開(kāi)方法如下，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在課程開(kāi)始前，老師想和大家分享一些植物圖片，考一考大家是否認(rèn)識(shí)這些植物，好不好？”，學(xué)生答：“好！”，而后為學(xué)生呈現(xiàn)蘋(píng)果、無(wú)籽番茄、山楂樹(shù)、松樹(shù)及其花朵、果實(shí)等圖片。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)水果、植物的了解，引出種子植物這一概念。而后教師提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)這這些植物、植物花朵果實(shí)的觀察，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們有什么不同呢？”，學(xué)生仔細(xì)觀察，而后回答：“有的果實(shí)是被果皮包住的，有的沒(méi)有被包??！”，而后引出被子植物和裸子植物的概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

二、提出問(wèn)題假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

眾所周知，在進(jìn)行科學(xué)授課時(shí)，其中有一項(xiàng)十分重要的教學(xué)方法，即科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在提出問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)、進(jìn)行觀察、總結(jié)分析等一系列過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一系列過(guò)程中，其中有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是提出問(wèn)題加以引導(dǎo)。只有因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提出多種假設(shè)性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自身思考、資料查詢、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)科學(xué)知識(shí)加以探索，從而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化與燃燒》這一課程時(shí)，教師即可通過(guò)提出問(wèn)題假設(shè)，引發(fā)學(xué)生探究思考，從而對(duì)氧化、燃燒知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體展開(kāi)方法如下：首先，教師可以為學(xué)生展示紙張燃燒、木炭燃燒、廢品燃燒等圖片供學(xué)生觀察，而后提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這幾張圖片的觀察，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些圖片有哪些共同特點(diǎn)呀？”，學(xué)生答：“這些圖片中都有火的燃燒！”，而后教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么請(qǐng)繼續(xù)思考，火的燃燒都需要哪些條件呢？”，學(xué)生答：“需要有火！”、“需要有可以燃燒的物質(zhì)！”。而后教師繼續(xù)提問(wèn)：“假設(shè)將紙張放在水里燃燒，大家覺(jué)得可行嗎？”，學(xué)生答：“不可行！”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么火的燃燒還需要什么條件呢？”，學(xué)生答：“需要空氣！”。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“那么究竟是需要空氣中的什么要素呢？是氮?dú)饽?？空氣呢？還是灰塵呢？”，學(xué)生思考，而后答：“氧氣！”。通過(guò)教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握“物質(zhì)燃燒需要氧氣”這一知識(shí)，從而提升科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究

在初中階段，學(xué)生已初具個(gè)性意識(shí)，也正是學(xué)生表達(dá)欲旺盛的時(shí)期。在這一時(shí)期，如何才能利用學(xué)生表達(dá)欲旺盛這一特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，一直是廣大教師所探索的問(wèn)題。由此，小組合作探究法應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)開(kāi)展小組討論探究，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題充分表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)，在滿足學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究。因此，在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生共同探討科學(xué)原因、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問(wèn)題等話題，進(jìn)而提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《電的安全使用》這一課程時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。如在課程引入之后，教師可以提出一系列與安全用電有關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，而后和同學(xué)分享自己小組的討論結(jié)果。具體問(wèn)題及討論結(jié)果如下，教師提問(wèn)“家庭電器在為生活帶來(lái)便利的同時(shí)，是否也帶來(lái)了一些安全隱患呢？請(qǐng)學(xué)生討論，在家用電器使用過(guò)程中都有哪些安全隱患？”，學(xué)生討論，而后回答：“家用電器在使用時(shí)，容易帶來(lái)連電、火災(zāi)等安全隱患！”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么作為家用電器使用者，我們應(yīng)如何做到安全使用電器呢？”，學(xué)生討論后答：“我們應(yīng)該掌握正確的家用電器使用方法，規(guī)范家用電器使用行為！”。通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，學(xué)生課堂參與度大大提升，對(duì)課堂教學(xué)效果提升大有裨益。

總結(jié)：

總而言之，探究式教學(xué)法的施行對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還可以在探究過(guò)程中充分啟迪學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省蘭溪市育才中學(xué) 321100532E945A-892D-40FE-9AAE-7ACC3F1AA1F0