非常態(tài)下中學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查

袁文明

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情擾亂了人們的生活，也攪亂了學(xué)校的正常開(kāi)學(xué)秩序。在特殊時(shí)期，教育部提出了“停課不停學(xué)”的通知，要求學(xué)校和教師借助信息技術(shù)開(kāi)展“線上教學(xué)”，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生們也開(kāi)啟“線上學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。本文結(jié)合特殊時(shí)期形勢(shì)下中學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)際情況，對(duì)此做了一系列思考，闡述了中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以及在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;線上學(xué)習(xí);態(tài)度

在特殊時(shí)期期間，全國(guó)各地紛紛借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“在線教學(xué)”活動(dòng)，保障“停課不停學(xué)”，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的實(shí)踐探索?！巴Ｕn不停學(xué)”的在線教育迅速走進(jìn)學(xué)校和家庭。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效的溝通方式，在一定程度上彌補(bǔ)了特殊時(shí)期條件下不能按時(shí)開(kāi)學(xué)的遺憾，但在短時(shí)間內(nèi)也暴露了一些問(wèn)題。中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？如何引導(dǎo)中學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果？這是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式下需要解決的重要難題。

一、問(wèn)題現(xiàn)狀與分析

（一）相關(guān)概念界定

1.線上學(xué)習(xí)的定義

什么是線上學(xué)習(xí)呢？作為一個(gè)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)名詞，目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者對(duì)線上學(xué)習(xí)概念的界定是不一樣的。學(xué)者張敏認(rèn)為，“線上學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)為介質(zhì)，整合優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]學(xué)者王利鋼認(rèn)為，“線上學(xué)習(xí)是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)?！盵2]筆者認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生單方面接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)形式，而是更多的著眼于互動(dòng)，而線上學(xué)習(xí)更是擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域和思維限制的一種全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，線上學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定教育教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)媒體等多向互動(dòng)媒介來(lái)進(jìn)行信息的收集、傳輸、處理、共享、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的較為持久的肯定或否定的行為傾向，以及學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可以分為對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。

（二）問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景

1.特殊時(shí)期下無(wú)法實(shí)行線下學(xué)習(xí)的實(shí)際

在這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生不能到校進(jìn)行集中化的線下學(xué)習(xí)，這無(wú)疑極大地影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，另一方面來(lái)說(shuō)，特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)模式——線上學(xué)習(xí)。本著“停課不停學(xué)”的教育方針，線上學(xué)習(xí)成了中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這是對(duì)特殊時(shí)期不能組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)足與補(bǔ)充，極大地填補(bǔ)了學(xué)生在特殊時(shí)期不能學(xué)習(xí)的空缺。

2.線上學(xué)習(xí)新模式的探索

學(xué)生和教師不能出門(mén)，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不少麻煩，也產(chǎn)生了對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的探索。線上教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了“解放”，同時(shí)也帶來(lái)了弊端。新的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生和教師都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在線上學(xué)習(xí)開(kāi)始實(shí)施一段時(shí)間后，有許多家長(zhǎng)、學(xué)生和老師表現(xiàn)出“不適應(yīng)”。一部分學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)就等于看視頻、一些家長(zhǎng)一同陪著孩子學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了抱怨心理。而部分教師則認(rèn)為線上學(xué)習(xí)就是突破了線下學(xué)習(xí)的地域限制，其他沒(méi)什么變化。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)的根源就是對(duì)線上學(xué)習(xí)的含義有誤解。線上學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)，它更關(guān)注提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自控力，更注重豐富學(xué)生情感與錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品味學(xué)習(xí)樂(lè)趣和魅力。線上學(xué)習(xí)，也是達(dá)成目標(biāo)的一種媒介。

3.傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式亟待改革

對(duì)學(xué)生而言，線上教學(xué)是在沒(méi)有教師連續(xù)關(guān)注，學(xué)生也沒(méi)有同伴可直接參照的情況下獨(dú)立開(kāi)展的一種方式。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響教師線上教學(xué)實(shí)施效果。與線上學(xué)習(xí)相比，傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式具有很大的局限性。首先，線下學(xué)習(xí)是在集中場(chǎng)合進(jìn)行，而線上學(xué)習(xí)沒(méi)有地域限制，是可以在任何地域、場(chǎng)合進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其次，線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自于教師的傳授，而線上學(xué)習(xí)擺脫了內(nèi)容的限制，可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，線下學(xué)習(xí)對(duì)碎片化的時(shí)間管理不夠充分，學(xué)生并不能夠有效的利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而這正是線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式在突發(fā)的疫情下顯得捉襟見(jiàn)肘，由線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)的過(guò)渡改革已箭在弦上。

二、研究過(guò)程與結(jié)論

（一）特殊時(shí)期中學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查分析

問(wèn)卷調(diào)查利用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的各項(xiàng)功能，對(duì)所回收的100多份問(wèn)卷進(jìn)行分析。通過(guò)分析得出，大部分同學(xué)都是通過(guò)手機(jī)客戶端以教師直播的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間在六個(gè)小時(shí)以上的占接近一半。對(duì)于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是上各學(xué)科教師的課，并完成教師布置的作業(yè)。調(diào)查學(xué)生們是否按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在電腦掛機(jī)、逃課的現(xiàn)象，對(duì)線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情緒是既沒(méi)有太開(kāi)心，也沒(méi)有不開(kāi)心。分析線上學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，多數(shù)人贊成的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地上課，限制較少，缺點(diǎn)是長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，對(duì)眼睛不好。在比較線上線下學(xué)習(xí)效果時(shí)，大部分贊成線下學(xué)習(xí)效果較好。關(guān)于線上學(xué)習(xí)的改進(jìn)方面，大部分同學(xué)提出了自己的建議。希望教師采取適合線上教學(xué)的方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度，教學(xué)安排做適度的調(diào)整，教師要做到課后跟蹤。同時(shí)建議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做到規(guī)范化，網(wǎng)絡(luò)速度的支持給力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果基本滿意，但是總體還是認(rèn)為線下的效果更好。

（二）開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題

1.中學(xué)生線上學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循

學(xué)校為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的要求，臨時(shí)組織了線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，為了這樣一個(gè)應(yīng)急學(xué)習(xí)模式，教師需要克服線上教學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師是缺乏線上教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是缺乏線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，這導(dǎo)致很多教師并不能良好地運(yùn)用教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些學(xué)校在面對(duì)這樣地困境時(shí)更多的是將線下課堂直接“照搬”到線上課堂來(lái)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.中學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)缺乏互動(dòng)

在原本的傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂上學(xué)生可以和教師進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流，在課后學(xué)生可以方便地和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情緒的交換，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠及時(shí)有效地解決，學(xué)生不容易產(chǎn)生茫然和焦慮的感覺(jué)，并且可以及時(shí)產(chǎn)生教學(xué)反饋，從而幫助教師更好地指導(dǎo)教學(xué)。線上學(xué)習(xí)卻使得老師和學(xué)生、學(xué)生之間的間隔被放大，深入溝通交流需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)間接完成，再加上教師、學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的陌生、缺乏經(jīng)驗(yàn)，致使教師指導(dǎo)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互動(dòng)較少的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生了阻礙。

3.中學(xué)生缺少對(duì)線上學(xué)習(xí)的深度關(guān)注

傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極少關(guān)注深度學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為了常態(tài)。在教師的監(jiān)督和學(xué)校的集中管理之下，并不能做到關(guān)注深度學(xué)習(xí)，在新冠疫情影響下臨時(shí)實(shí)施的線上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的關(guān)注就更是少的可憐。加之教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是放在傳授知識(shí)上，導(dǎo)致很多教師只是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)的內(nèi)容以講授視頻、電子作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生觀看，沒(méi)有做到帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，只是停留在粗淺學(xué)習(xí)的層面，并不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在這樣的情況下，更多的學(xué)生缺乏自律能力，自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，而教師卻不能夠在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中施加干預(yù)。

（三）中學(xué)生線上學(xué)習(xí)可行性探討

中小學(xué)開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，政府部門(mén)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師等通過(guò)線上提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)組織管理教學(xué)，而學(xué)生則在家通過(guò)多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的在校集中組織課堂教學(xué)的線下學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式有很大不同，同時(shí)也具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。首先，對(duì)于老師而言，線上教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)方式，大部分教師也是第一次接觸這樣的授課方式，線上教學(xué)的基本特征、如何組織、硬件設(shè)施等都是需要解決的問(wèn)題。其次，對(duì)于中學(xué)生而言，這種前所未有的學(xué)習(xí)模式有很大的新鮮感和吸引力，但并不能形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，對(duì)學(xué)校而言，線上教學(xué)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式領(lǐng)域，在此之前并沒(méi)有過(guò)多的接觸與了解，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式可用。因此，教師對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)面臨巨大困難，有必要對(duì)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和總結(jié)。

三、對(duì)策與建議

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)線上學(xué)習(xí)的影響

本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解特殊時(shí)期下線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度現(xiàn)狀，以此調(diào)查研究線上學(xué)習(xí)的可行性和常態(tài)化探究。數(shù)據(jù)表明，相比于線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響更為突出。線下學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生尚且不能避開(kāi)情緒化的學(xué)習(xí)態(tài)度，線上學(xué)習(xí)更是難以管控學(xué)習(xí)態(tài)度。主要是線上學(xué)習(xí)比之線下學(xué)習(xí)具有更高度的學(xué)習(xí)自由，因而帶來(lái)了很多便利和個(gè)性，同時(shí)也帶了很多不可控因素，這些不可控的因素都直接影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物往往對(duì)中學(xué)生有著更大的吸引力，與之相反的是，與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物往往比較枯燥，加之缺乏學(xué)校系統(tǒng)的管理、教師持續(xù)的監(jiān)督，學(xué)生往往缺乏自制能力，從而難以控制自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也就變得散漫，線上學(xué)習(xí)的效果也就不太明顯。

（二）中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的常態(tài)化展望

特殊時(shí)期間，中學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式開(kāi)始走進(jìn)教育者的視野，那么中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的常態(tài)化設(shè)想和展望也就成了目前學(xué)習(xí)模式改革的重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的策略來(lái)改善中學(xué)生的線上學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為，首先，在此次線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源非常豐富，但是多則多矣，也呈現(xiàn)一片混亂，當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生整合各種各樣的資源，讓紛繁復(fù)雜的各類資源經(jīng)過(guò)教師的梳理和區(qū)分，恰到好處地應(yīng)用到中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓中學(xué)生不至于看到各類資源產(chǎn)生混亂和畏懼感，從而減少消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的線上學(xué)習(xí)。其次，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也暴露出許多問(wèn)題。許多教師并不能很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，致使機(jī)械地復(fù)刻線下教學(xué)模式，而不能靈活地采用不同的學(xué)習(xí)方式應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和延伸，提供和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇的能力，引導(dǎo)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇。線下學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)減少教師的直接講授，更多的是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主。線上學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是利用其方便溝通互動(dòng)的特性來(lái)幫助師生、生生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種新的教學(xué)模式。此外，由于線上學(xué)習(xí)本身的特性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的缺失影響了線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是目前亟待解決的，同時(shí)也需要多元參與共同協(xié)商建設(shè)線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。最后，疫情總有結(jié)束的那一天，學(xué)生終歸是要回歸傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的，因此需要做好線上線下學(xué)習(xí)的銜接，同時(shí)，此次線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷值得反思，線上學(xué)習(xí)的常態(tài)化以及構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)整合的新的學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為，這是新時(shí)代學(xué)習(xí)方式改革的重要里程碑。

通過(guò)本次對(duì)特殊時(shí)期下中學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查的分析與研究，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教育是線下教學(xué)和線下學(xué)習(xí)、線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相互借鑒與促進(jìn)的混合模式，可以在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)之間找到兩者的平衡點(diǎn)，從而給中學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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