論心理健康教育在中職數(shù)學(xué)與德育學(xué)科教學(xué)中的滲透

程衛(wèi)平

摘要：新課改背景下，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康素質(zhì)已經(jīng)成為社會各界以及教育行業(yè)普遍關(guān)注的一個(gè)問題，近年來，越來越多的中學(xué)生出現(xiàn)了心理疾病，在日常教學(xué)工作開展過程中，教師也必須及時(shí)把握住這些問題，并且以教育者和引導(dǎo)者的角度促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);德育;心理健康;滲透

前言：

近年來，越來越多的中學(xué)生自殺案例以及打架斗毆案例被曝光，這些事件引起了社會各界密切關(guān)注的同時(shí)，也給中職階段的學(xué)科教師敲響了警鐘。常年的中職教學(xué)工作開展過程中，很多教師也會發(fā)現(xiàn)，中職階段的學(xué)生心理健康缺失現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。如何讓學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，積極引導(dǎo)德育成為了中職教師教學(xué)工作中的一大難題。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引入真實(shí)案例

在高中教育全面推行的整體趨勢下，能夠考上中職的學(xué)生往往是中考失利，或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自覺性較差，自主學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，所以平時(shí)的教學(xué)工作開展過程中，很多中職教師也會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在心理健康方面存在較大問題。比如有些學(xué)生認(rèn)為自己考上了中職，就沒有任何未來了，出現(xiàn)了自暴自棄的情況。尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生都因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，不愿意認(rèn)真聽課，認(rèn)為自己無論再怎么努力都不可能成為擅長數(shù)學(xué)的績優(yōu)生。這種情況必須得到數(shù)學(xué)教師的重視，并且采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)“函數(shù)”的有關(guān)知識時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意認(rèn)真聽課，認(rèn)為初中階段就沒有學(xué)會過函數(shù)知識，到了中職階段更加不可能學(xué)會。一方面教師要讓學(xué)生相信自己的教學(xué)實(shí)力，同時(shí)培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，教師也可以用一些趣味化的案例，讓學(xué)生感受函數(shù)知識的趣味性。比如教師可以將數(shù)學(xué)家笛卡爾與函數(shù)的故事拿到課堂上，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如笛卡爾小的時(shí)候，因?yàn)樯眢w不好，不能夠長期呆在學(xué)校里，所以學(xué)校特別允許他可以不參加學(xué)校的早讀課，每天很晚才能到校園。而學(xué)校里有很多孩子，看不慣笛卡爾的所作所為，笛卡爾從來不在意身邊人的說法，他喜歡安靜的思考，每天躺在床上看書就是他最快樂的事情，他會思考宇宙之間的聯(lián)系，思考數(shù)學(xué)知識的奧秘。有一天一個(gè)同學(xué)把笛卡爾攔在半路上刁難他，你那么聰明，怎么不算算天上有幾顆星星呢？沒想到笛卡爾非常淡定的回答，只有蠢人才會追求具體的數(shù)字，聰明人都知道無限的宇宙是不允許人揣測的。講解完這個(gè)故事之后，教師可以從培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考笛卡爾從小就喜歡看書，即便是身邊的同學(xué)朋友都不認(rèn)可他的學(xué)習(xí)方式，笛卡爾依然以自己的想法為主，相信自己一定可以有所作為，這樣的心態(tài)是很值得中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的。講解這樣的故事，有助于學(xué)生從故事中汲取精神內(nèi)核，完善心理健康教育。

二、多元評價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心

由于中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，所以在日常教學(xué)工作開展過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡用各種方式否定自己，比如教師在教學(xué)難度較高的數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生還沒開始認(rèn)真學(xué)習(xí)就已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理，直接表示“反正自己肯定學(xué)不會，還不如休息一下不要浪費(fèi)時(shí)間”。出現(xiàn)這種情況之后，會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，課堂的教學(xué)有效性也無法得到保證。在此背景下，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生信心的角度出發(fā)，采取合適的教學(xué)策略。

例如：教學(xué)“圓的方程”這部分內(nèi)容的時(shí)候，有不少學(xué)生就因?yàn)檫@部分知識的高難度而產(chǎn)生了棄學(xué)的現(xiàn)象。直接不聽課，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)效率。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價(jià)策略，首先教學(xué)課堂知識的時(shí)候，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)圓的方程雖然是日常考試中出現(xiàn)的最后一道壓軸題，但只要大家跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，一定可以學(xué)會這些內(nèi)容。先從最簡單的概念性知識教起，并且及時(shí)引入簡單的例題，幫助學(xué)生在做對數(shù)學(xué)題的過程中找到信心，并且培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在一整節(jié)數(shù)學(xué)課上完之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出綜合性的評價(jià)。比如某位學(xué)生上課的時(shí)候回答問題非常積極，不過做題的時(shí)候有些不認(rèn)真，導(dǎo)致犯了迷糊出錯(cuò)，希望下一節(jié)課可以在這方面多做改正，盡量集中注意力，完成教師布置的課堂練習(xí)題。聽到教師鼓勵性的話語以及批評建議之后，學(xué)生也會明確自己在學(xué)習(xí)上的不足，不斷提醒自己做出改進(jìn)。

三、密切師生關(guān)系，加強(qiáng)課余交流

中職階段學(xué)生的心理健康問題，始終是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題，在日常的教學(xué)工作開展過程中，總是有一些學(xué)生因?yàn)樾睦碚系K不能夠認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。比如有些學(xué)生在學(xué)校里沒有好朋友，遇到煩心事的時(shí)候只能自己憋著，無人傾訴的情況下，極其容易誘發(fā)抑郁癥的心理問題。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)覺學(xué)生的種種心里障礙，并且與學(xué)生建立企業(yè)親切友好的師生關(guān)系，加強(qiáng)課余交流，掃清心理障礙。

例如：班級內(nèi)部有一名男生，從進(jìn)校開始就沒有好朋友，平時(shí)沉默寡言，不愿意與他人親密交流，這種情況使得學(xué)生只好把平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的苦悶全部憋在心里。久而久之，在學(xué)生的心里狀態(tài)也逐漸趨于亞健康，甚至有了抑郁癥等心理疾病的傾向，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)出馬，將該學(xué)生叫到辦公室，積極尋求談心機(jī)會，鼓勵該同學(xué)將最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)和生活上的痛苦與教師分享。由于性格靦腆，剛開始學(xué)生可能不會特別愿意主動配合教師的談話工作，但是隨著教師反復(fù)與學(xué)生交流溝通，慢慢的學(xué)生也會開始建立起對教師的信任，隨后也會主動和教師分享一些平時(shí)生活中的瑣事。這一過程一定是漫長的，教師必須要做好長期溝通的準(zhǔn)備。除此之外，身為一名數(shù)學(xué)教師，平時(shí)上課的時(shí)候要主動將交流和回答問題的機(jī)會拋向?qū)W生，讓學(xué)生通過在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會，獲取信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的心理。

總結(jié)：

總之，素質(zhì)教育背景下，心理健康教育應(yīng)與多學(xué)科進(jìn)行有效融入，尤其是在中職數(shù)學(xué)和德育教育中有效滲透心理健康教育，可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將德育思想和德育元素植入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生形成健全的人格與德育品行。這樣可以更好的促進(jìn)中職學(xué)生綜合發(fā)展，全方面多層次提升中職學(xué)生的德育水平，為社會輸入更多品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡明揚(yáng).論職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（44）：5-5.

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