基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了群文閱讀這一新形式，即在同一主題的線索下同時(shí)閱讀多篇文章，增加了學(xué)生自主閱讀的難度。思維導(dǎo)圖作為重視知識(shí)邏輯關(guān)系與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)工具，將其應(yīng)用在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，這既符合群文閱讀需要進(jìn)行歸類整合的特點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系梳理文章，是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的突出表現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀需要來(lái)合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0019-02

引 言

思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⑺季S形象化的教學(xué)方法，通過(guò)圖文并重的方式將各級(jí)主題聯(lián)系到一起，與群文閱讀的教學(xué)要求相契合，能夠?qū)φn內(nèi)外相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行分類、整合，從而提升學(xué)生的閱讀效率[1]。高中生的發(fā)散思維較強(qiáng)，教師要結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，基于思維導(dǎo)圖來(lái)合理創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成的束縛，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維特點(diǎn)選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，使閱讀變得輕松簡(jiǎn)單，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、基于思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納整理

群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀模式上的教學(xué)創(chuàng)新，可以按照一定的主題將教材中的文章串聯(lián)起來(lái)，也可以基于教材文本向課外延伸，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思路清晰的閱讀體系，提升閱讀思維品質(zhì)。由于閱讀文本數(shù)量較多，教師可以基于思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供自主梳理閱讀材料的工具，讓學(xué)生按照一定的主題整理同類型的文章，從而進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，文章以散文的形式為讀者展現(xiàn)了清華校園荷塘月色之美，并通過(guò)景色描寫來(lái)抒發(fā)作者沉郁的心情。以該文章的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立借景抒情主題的群文閱讀思維框架，讓學(xué)生自主搜集教材內(nèi)同樣運(yùn)用這一手法的文章。如本單元的《故都的秋》，作者通過(guò)描述北平悲涼的秋景來(lái)傳遞自己內(nèi)心的情感;《囚綠記》的作者向讀者介紹了自己與常春藤綠枝條的“交往”經(jīng)歷，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的期待與向往。這樣一來(lái)，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖找到幾篇文章的共同點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸納整理的同時(shí)，加深了自己對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

群文閱讀不應(yīng)局限于教材，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)搜集運(yùn)用借景抒情寫作手法的文章，并將其補(bǔ)充到該主題的思維導(dǎo)圖中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下建立語(yǔ)文閱讀材料體系，從而增強(qiáng)閱讀的邏輯性。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)比分析閱讀文本

群文閱讀是按照一定的主題關(guān)系將相關(guān)的文章整合到一起而展開的系統(tǒng)化閱讀方式，但這些文章不是完全相同的，在層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言敘述、情節(jié)鋪墊、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每篇文章獨(dú)有的寫作優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析。這樣，學(xué)生從整體上分析、解讀文章，而不是只抓住與主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生全面、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，有利于其養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課的閱讀教學(xué)為例，文章選自《紅樓夢(mèng)》，其中在黛玉進(jìn)賈府這一活動(dòng)的描寫過(guò)程中，作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作及衣飾等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫幾個(gè)主要人物，如王熙鳳的機(jī)變、賈母的和藹、寶玉的叛逆等。在開展群文閱讀時(shí)，教師可以從《紅樓夢(mèng)》一書中繼續(xù)挑選出幾段含有刻畫人物形象的片段，讓學(xué)生結(jié)合教材文章進(jìn)行自主閱讀分析。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先對(duì)這幾段閱讀材料按照《紅樓夢(mèng)》的主題進(jìn)行歸類，并從人物刻畫方式的角度出發(fā)，感悟每段材料在描寫人物外貌、性格等方面具體使用的方法，形成對(duì)比。

三、繪制思維導(dǎo)圖以加深閱讀印象

在高中階段，學(xué)生多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其形成了一套獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方法與體系，因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的思考角度與閱讀習(xí)慣為中心來(lái)制訂閱讀策略。另外，在群文閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制方法與形式不是單一的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)文本的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其個(gè)性化的閱讀思維。另外，教師也可以將思維導(dǎo)圖與合作教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)討論決定如何高效地開展群文閱讀，找出幾個(gè)重要的主題層級(jí)關(guān)系來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以此加深閱讀印象。

以《記念劉和珍君》一課的閱讀教學(xué)為例，文章是魯迅為紀(jì)念在革命中為拯救祖國(guó)而英勇赴死的青年革命友人所寫下的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選取角度，如“魯迅先生的作品集、對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代烈士的贊頌”，來(lái)展開群文閱讀，并根據(jù)自己選擇的閱讀材料來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。在下次上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先以小組為單位交流自己的感悟，并展示自己繪制的思維導(dǎo)圖成果，通過(guò)思維導(dǎo)圖為小組成員介紹自己在閱讀這些文章時(shí)的情感變化。如高中語(yǔ)文教材中魯迅先生的文章較多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)理解每篇文章在結(jié)構(gòu)層次方面的獨(dú)特安排，總結(jié)出魯迅先生的文章具有強(qiáng)烈時(shí)代感與反諷意義的寫作特色。

結(jié)? ?語(yǔ)

在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)形式的優(yōu)化，并簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀步驟，使其按照思維導(dǎo)圖的邏輯自主梳理、整合閱讀文本，能夠有效提升閱讀效率。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖在具體的應(yīng)用與繪制過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合高中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求，合理制訂群文閱讀教學(xué)策略。

[參考文獻(xiàn)]

劉艷俠.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初步探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（19）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：殷獻(xiàn)華（1977.8-），男，重慶人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文。