磁性語文：打造生命共成長的磁場

田新柱，男，1975年12月出生，山東濟寧人，山東省嘉祥縣第一中學教科研處副主任，正高級教師，省特級教師、齊魯名師、全國模范教師，省遠程研修團隊專家，北京大學國培骨干班學員、浙師大國培講師，主持完成省教育規(guī)劃“高中語文分層教學研究”等六項省級課題，出版專著《守望杏壇的詩意——田新柱老師教語文》《磁性教育探索研究》，主編《走進教科研》《走近完美課堂》《高中生涯規(guī)劃指南》等著作10余部。

語文教師不能僅注重課堂，還要反求諸己。語文將伴隨每個人的一生，語文課堂就是人世間眾生相的剪輯和縮影。中學生經過多年浸潤熏陶，無論顯性表達還是隱性展示，在心中都根植著對語文的親近感，因此，應將成長與語文學習及實踐融為一體。

任教26年來，筆者始終致力于把語文課上成學生“喜歡—熱愛—癡迷”的模樣，把通過語文教學提升學生的人文素質和文化修養(yǎng)作為自己的畢生追求?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”要想提高語文教與學的效率，真正發(fā)展和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師必須先了解學生的學習需求，創(chuàng)設有吸引力的課堂條件，讓學生走進語文世界，了解語文的趣味，認識語文的奧妙，感受語文的魅力，從而喜歡上語文、愛語文、癡迷語文，內化為學生對祖國語言文字的深切熱愛，并形成自覺學習、主動學習、創(chuàng)造性學習的意識，進入深度學習狀態(tài)。筆者希望，通過這一路徑，讓學生運用語言，發(fā)展思維，形成審美，傳承、理解文化，從而發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

在多年實踐和探索的基礎上，筆者提出“磁性語文”的教學主張。磁性語文的價值追求在于師生雙方的共同成長，這種成長來自師生間的相互吸引、全心投入、相互促進、共同成長的磁性語文課堂。教師要努力挖掘語文學科固有的磁性特點，激活語文課堂的磁場效應，吸引學生主動學習語文，在這一過程中教師也能有所成長。筆者從語文教師、語文學科、語文教材、語文課堂、語文活動等多個維度把自己對“磁性語文”進行的研究實踐簡述如下。

一、修煉語文教師的磁性

磁性語文的目標在于打造師生共成長的“磁場”。要實現(xiàn)師生間相互吸引、全心投入、相互促進、共同成長的目標，語文教師需要實現(xiàn)自身成長，即先做一名有磁性的語文教師。

一名有磁性的語文教師，目光不能僅盯著語文課堂，還要注重反思，提升自身的能力和魅力?！坝H其師信其道”，語文教師只有讓學生信任自己，才能使學生喜歡語文學科，最終讓學生感受語文學科的魅力。教師的魅力在于真誠的愛心、優(yōu)雅的儀態(tài)、精彩的語言、淵博的學識、拿手的絕活和出色的才藝。

一名有磁性的語文教師，需要多年如一日地修煉自身學識和素養(yǎng)，全面提升自身業(yè)務水平，發(fā)揮個性魅力，創(chuàng)新教學思路，讓自己產生磁性，從而被學生喜愛。只有這樣，學生才能在語文課堂上積極主動，熱情高漲。

一名有磁性的語文教師應通過自身“修煉”，愛語文、愛課堂、愛學生、愛教育。只有這樣，語文教師才能逐漸被語文學科、語文課堂、學生及教育事業(yè)所吸引，喜歡這一切，熱愛這一切，癡迷這一切。只有這樣，語文教師才能產生“磁性”，像磁石一樣吸引學生，讓學生也愛上語文課堂，愛上語文學科，愛上校園生活，從而實現(xiàn)個體的生命成長。

二、重塑語文學科的磁性

語文富有民族特征，語文的習得、語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以及其發(fā)展階段都有自身規(guī)律。作為中華民族的通用語，語文就像母親一樣滋養(yǎng)著我們的精神和靈魂。語文學科具有獨特的磁性魅力，語文教師應擺脫陳舊教學模式的束縛，讓語文教學返璞歸真，重塑語文學科的磁性。

語文學習的外延和生活的外延應是相通的，語文是人們在現(xiàn)實生活中體驗、感悟、積累后的語言文字化的再現(xiàn)。語文教師通過創(chuàng)設情境，在課堂上利用語言文字再現(xiàn)生活場景， 使語文學科和現(xiàn)實生活水乳交融，讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在語文學科中感受人間煙火和生活情趣。

語文教師是促進學生熱愛語文的引導者和推動者。語文教師在教學中要珍視學生獨特的體驗、品悟和理解，將生活情境為己所用，讓教師和學生的情感真正產生共鳴。語文教師要把將語文學科中蘊含的浪漫情懷、生活趣味、人生哲理、倫理修養(yǎng)及哲學價值觀提取出來，讓學生從中感悟文字的奧妙、語言的靈性、人性的美好、生命的真諦和歲月的滄桑，從而主動從語文中挖掘人生的寶藏，追求奮斗的青春、激昂的生命，為自己的未來打下堅實的基礎。教師應帶領學生一同走進語文的世界，感受祖國語言文字的幽遠情懷、歷史積淀和美麗滄桑，從認識和追尋開始“遇物而誨，擇機而教”;通過涵泳和咀嚼之后在困惑處點撥“不憤不啟，不悱不發(fā)”;相互凝視中享受語文之旅的過程“如切如磋，如琢如磨”;經由浸潤和熏陶，力爭達到“精騖八極”“神游萬仞”的磁性語文境界。

三、激活語文教材的磁性

部編版高中語文教材立足立德樹人，融入社會主義核心價值觀，自然地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，所選課文文質兼美、深淺適宜，兼具經典性和時代性。教師應圍繞培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，整合學習資源、內容和方法，引領學生自主、合作、探究學習，優(yōu)化教學方式。教師要激活新教材的內在磁性，引領學生開辟語文學習生活的新天地。激活教材的磁性，有利于師生基于語文教材共同成長，開啟磁性語文的新天地。

充滿磁性魅力的文本能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。語文教師應巧置懸念，點燃熱情，激活教材文本的磁性特征，使學生主動鉆進文本中。新教材文本具有開放性、創(chuàng)造性和生成性，因此語文教師要根據(jù)自己的經驗和理解，結合名家解讀，有效地引領學生進入文本去品悟和思考，和文本作者傾心交談。為此，語文教師要根據(jù)文本內容創(chuàng)設生活情境，激活學生已有的知識儲存和生活積累，使學生有效地完成對文本的學習和積淀，從而更好地掌握新知識。教師應在文本的空白處設計問題和矛盾，讓學生通過思考和討論，自主解決問題，獲得獨特的體驗和感悟。

四、打造磁化的語文課堂

語文教師要用自己的語言、思維、情感去引領學生，讓語文課堂充滿磁性魅力。在課堂上，教師通過精彩的導入、巧妙的設計、有趣的活動、科學的方法來打造 “磁化課堂”，在教學設計、點撥評價、課堂生成、反饋鞏固等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教書育人的智慧。葉圣陶說過：“閱讀方法不是機械地解釋字義，讓學生記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性?！痹谡Z文課堂上，教師要充分發(fā)揮個性和創(chuàng)造性，努力讓自己的課堂教學語言富有吸引力、感染力和藝術魅力，導入或激之以趣或動之以情，講述或文采飛揚或妙趣橫生，提問或提綱挈領或引人深思，分析或絲絲入扣或獨辟蹊徑，點撥或恰到好處或四兩撥千斤，結課或回味雋永或留白待補……就這樣把學生帶入豐富多彩的語文殿堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和人文情懷 ，提升學生的生命質量，為學生的終身發(fā)展奠基。

五、構建語文活動的磁場

興趣是語文學習的內驅力，活動是語文學習的新方式。師生應共同拓展語文學習的廣度和深度，讓學生在語文課堂之外的各種實踐活動、興趣小組、研究性學習中學習語文，通過課內輻射課外，以語文活動為載體，構建語文學科的磁場，引發(fā)學生課下積極學習語文的磁場效應。

語文學科經過語文教師的課堂教學具有了磁性，在教師指導下，學生積極參加相關的語文活動，如課前三分鐘演講、小型辯論賽、課本劇展演、詩歌朗誦會，加入書法興趣小組、文學社、話劇團，開展關于網絡流行詞、漢字演變、對聯(lián)、古人姓名淵源專題的研究性學習、課題研究等。在觀看《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》《朗讀者》《超級演說家》等節(jié)目后，學生自己組織類似活動。學習完《紅樓夢》單元后，教師組織“班級紅學會”深入閱讀并進行探究與交流。通過教師的積極指導，班級內部形成了語文“磁場”，產生強大的語文“磁化效應”。學生發(fā)自內心地熱愛祖國的語言文字，從而擁有了自覺學習、主動學習、創(chuàng)造性學習的動力和追求。教師將語文學科建設成磁場，讓學生從興趣走向自覺，形成內驅力和自覺行為，這體現(xiàn)了“磁化語文”的終極目標——促進師生語文素養(yǎng)發(fā)展，提升師生生命質量。對于學生，主要體現(xiàn)在語文學科素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的陶冶;對于教師，則是在“修煉”中不斷完善和發(fā)展自我，做到了教學相長。

◎ 作者/田新柱? 山東省嘉祥縣第一中學