五育背景下初中英語閱讀分層教學實踐探究

向秀輝

【摘要】“德、智、體、美、勞”是學生基本素質(zhì)的核心體現(xiàn)。新課改背景下，五育教育又被提升到新的高度，各學科都應(yīng)貫徹這一教育主旨。就初中英語教學而言，如何在教學中引導學生全面發(fā)展，是英語教師需要深入考慮的問題。本文就此進行簡要分析，以供英語教育工作者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;五育;英語閱讀;分層教學

英語閱讀是初中英語學習最為核心的部分之一。借助閱讀學生們可以更好地理解文本，并逐漸提升英語的駕馭能力。同樣，閱讀在中考當中占比也較高。因此，提升初中生閱讀能力的意義非常重大?？紤]到學生的生活環(huán)境，學習能力，智力水平等多方面因素，還需開展分層教學。結(jié)合新課改要求，閱讀教學中還需增加與之相關(guān)的內(nèi)容，這就對初中英語老師提出了更為苛刻的挑戰(zhàn)。

一、初中英語閱讀與分層教學

英語閱讀是學好英語的重要途徑之一?？鬃邮俏覈钤缣岢龇謱咏逃ā耙虿氖┙獭保┑牡谝蝗?。著名教育家陶行知先生提出：“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。無論哪種說法，都是基于學生開展的針對性教育。初中英語教學開展分層閱讀，目的在于有效地調(diào)動學生的學習積極性。保證學生閱讀的有效性，即：提升學生的英語理解能力和英語學習能力，同時促進學生與外界溝通更為順暢，有效提升團隊精神和互幫互助精神。

分層教學包括如下幾種模式，首先，分班教學。將差異性較低的學生安排在一起開展集中式的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育模式下，諸如“尖刀班”、“快班”等是最典型的代表。但這種模式不為社會普遍認可。其次，組合班制。又可以分為走班制和分層教學。前者根據(jù)英語水平不同實施走班教學（同一年級學生根據(jù)能力劃分為n個班），后者則是將本班學生劃分為幾個層次。但以上模式操作起來都有一定的難度，實際監(jiān)測、考核也存在很大難度。一般建議仍以班級為單位，將學生劃分為幾個層次（或組），根據(jù)學生水平和能力不同，開展對應(yīng)教育。

二、英語閱讀與“五育”的關(guān)系

一直以來，初中英語教學都以學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”作為教育教學的核心。在一定程度上忽視了“五育”的開展，或盲目認為兩者之間的關(guān)聯(lián)度較低。在這種背景下，我們?nèi)绾螌⑺鼈內(nèi)诤显谝黄?，既不牽強，又不突兀。以下就此進行簡要分析：

（1）初中生英語閱讀與“德育”教育的關(guān)聯(lián)

英語屬于典型的語言課程，英語閱讀囊括了天文、地理、政治、經(jīng)濟、體育、文化、藝術(shù)等眾多內(nèi)容。初中英語教材中，有很多題材是學生的實際生活內(nèi)容，如：友情、親情、家國情懷等內(nèi)容。教師要秉承“立德樹人，德育為先”的宗旨，深度挖掘文章背后的態(tài)度、價值、道德等深層次內(nèi)容。在講解課文時，可以結(jié)合時事政治深入淺出、旁征博引地進行闡述。研讀閱讀文本時，應(yīng)從細節(jié)至整體，然后再從整體到細節(jié)，慢慢體會、反復品味。結(jié)合材料的寓意拓展學生的思維。優(yōu)秀作品，其內(nèi)在理念和思想不會陳列于文本表面。教師應(yīng)恰當引導，讓學生體會文本背后潛在的情感和道德理念。

（2）初中生英語閱讀與“智力”教育的關(guān)聯(lián)

我們說，智力=閱讀能力。閱讀能力代表著一個人的學習能力、理解能力、吸收能力。閱讀不是“泛讀”，而是借助自己儲備的知識再學習的過程，每一次閱讀，即便是同一個文本，我們都會讀出與眾不懂之處。在英語閱讀（含課外）過程中，學生能就一個詞、一句話、一個語法、一段話，乃至文本背后的寓意，文本的意境都是我們學習的內(nèi)容。當然，閱讀不是簡單地翻看，或者一目十行。閱讀需要一些技巧，要學會找中心詞（或關(guān)鍵詞），學會理順故事脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上學會摘抄一些難點、重點知識，并通過查閱字典、向其他同學或教師請教解決問題。在日后的學習中，定時“回頭看”。通過一個閉環(huán)學習，從而提升自己的閱讀水平。長此以往，學生的智力水平也會隨之“水漲船高”。

（3）初中生英語閱讀與“體育”教育的關(guān)聯(lián)

談到“體育”我們都知道它包括的項目多種多樣，而較為常見的是“田徑”和球類（足球、排球、籃球、羽毛球、乒乓球等等）。有關(guān)英語閱讀部分，我們可以多選擇一些與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容。在閱讀過程中，掌握該項運動的動作技巧、相關(guān)規(guī)則，從而完成一項科普性的教育任務(wù)。結(jié)合本地實際情況，選取群眾基礎(chǔ)較好的體育項目，讓學生參與進來。并結(jié)合閱讀內(nèi)容，指導學生寫一些有關(guān)題材的作文，選擇性地使用一些專用詞匯。這樣能讓“線下”的體育鍛煉與“線上”的閱讀、寫作結(jié)合起來，從而達到寓教于樂的目的。

（4）初中生英語閱讀與“美育”教育的關(guān)聯(lián)

美育教育體現(xiàn)了一個人的審美能力，審美情趣等多方面的內(nèi)容。在閱讀文本中，多包括一些精挑細選的插圖，這些插圖與文本交相輝映。但在閱讀教學中，英語教師多會忽略這些配圖的作用，學生們也多因興趣所致，才會翻閱瀏覽。為此，教師要引導學生去審視并分析插圖，結(jié)合文本體會“文”與“圖”的美感。教師也可以適時播放一些圖片、視頻，展示和文本接近的美景、美圖，在不斷熏陶中提升學生的審美能力。

（5）初中生英語閱讀與“勞動”教育的關(guān)聯(lián)

勞動的本質(zhì)是動手能力、參與精神、擔當能力。隨著機械化程度的提升，無論是生產(chǎn)還是生活當中，能夠讓初中生參與的勞動項目越來越少。但在閱讀文本中，有關(guān)家務(wù)、義工等方面的題材還是屢見不鮮的，每當遇到此類題材，教師都可以及時引導，讓學生在英語學習中體驗文本所描述的勞動場景與勞動內(nèi)容，從而讓“學”與“做”相幫相扶。

總結(jié)

總之，英語教師在英語教學過程中要重視“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”并舉。開展英語閱讀教學同樣不能偏離上述目標。在實施過程中，我們要深刻分析學生的能力、水平，采取分層的形式開展有針對性的閱讀教學，從而讓閱讀教學更“接地氣”，更具可持續(xù)性。