基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討

楊通能

摘要：在當(dāng)前社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展和進步的今天，人們對教育事業(yè)的關(guān)注越來越高;尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和合理性成為當(dāng)前教學(xué)的重點問題，教育沒有固定的方式，只要選擇合理有效的方法就能提升教學(xué)的效率;分層教學(xué)法就符合小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況，采用合理的教學(xué)分層可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單，本文分析了分層教學(xué)法資啊小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義，還對開展分層教學(xué)的方法進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

引言

在我國很早時期就有人提出因材施教的教學(xué)觀念;然而在不斷發(fā)展的今天，因材施教的觀念依然沒有改變，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用這種教學(xué)法則;分層教學(xué)法就結(jié)合了因材施教的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)情況、實踐情況進行了分層教學(xué)，對學(xué)生的個性化發(fā)展提供了有效的幫助。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法就是“因材施教”教學(xué)觀念的一種體現(xiàn)，可以有效的促進教學(xué)的效率;數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點進行考慮分析，認(rèn)真的思考學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行總結(jié)，進而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案;只有在開展活動之前做好準(zhǔn)備，就能做到萬無一失;其次分層教學(xué)法要遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題一致的基礎(chǔ)上，這樣可以更好的提高教師的專業(yè)素養(yǎng);分層教學(xué)法在分析問題和設(shè)置方案上要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的難度，因此這就需要教師發(fā)揮出自身更大的能力;所以教師不但要掌握基本的教學(xué)能力和內(nèi)容，還要深入考慮分析學(xué)生的各種差異，促使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題相互融合，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)的質(zhì)量。

二、使用分層教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，來劃分層次

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是不同的，有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的、學(xué)習(xí)成績一般的、還有學(xué)習(xí)成績差的，因此在開展教學(xué)活動時要考慮到學(xué)生的這種不同，根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)問題，簡單的對教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用進行分析;目標(biāo)性的進行教學(xué)活動;小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握好班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生的接受能力[1]，之后在將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組、一般性小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組;對于三個小組運用不同的教學(xué)方式;將課堂教學(xué)的內(nèi)容也分成三成三個層次即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一般性內(nèi)容和較難學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的問題，在回答問題的時候獲得成就感，提升學(xué)生的自信;對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以提出一些相對較難的問題，拓展學(xué)生的思維，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c難度，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

2根據(jù)學(xué)生的情況，對課堂問題和任務(wù)進行分層

在一般情況下，教師都會在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出一些問題讓學(xué)生進行解答，之后教師還會給學(xué)生留一些課堂練習(xí)任務(wù);由于學(xué)生之間是存在差距的，因此教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的問題和練習(xí)題;針對三個層次的學(xué)生教師要設(shè)置三種層次的問題，基礎(chǔ)小組教師可以設(shè)置一些穩(wěn)固基礎(chǔ)的問題，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，普通小組的學(xué)生在班級所占的比例較大，他們的學(xué)習(xí)能力一般對學(xué)習(xí)有著一定的興趣，因此教師要進行引導(dǎo)，促使他們成為優(yōu)秀的小組成員;教師可以在基礎(chǔ)問題上適當(dāng)?shù)奶岣咭稽c難度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力;對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，也是班級學(xué)習(xí)能力最強的小組，教師可以設(shè)置一些難度較大的問題，引導(dǎo)他們在原有的基礎(chǔ)上再提高一點層次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置相應(yīng)的問題;例如在人教版《簡易方程》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置三個不同層次的方程題，在這些題里有基礎(chǔ)的方程題，班級的大部分學(xué)生都能寫出來，有一些較難的方程題，在一定的思考過后也是可以做出來的，第三部分難度上較大，需要學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生才能做出來的，這樣的方程問題設(shè)置對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有一定的提升，并且體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題的快樂。

3針對課后練習(xí)的分層

只顧學(xué)習(xí)不去思考，在學(xué)過之后不進行鞏固和練習(xí)，對提高成績來說是一個很大的阻力，因此不但要吸取課堂知識，還要進行課后總結(jié)和練習(xí)[2]，只有在課后不斷的練習(xí)，才能知道更深的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣;課后練習(xí)也可以按照課后分層法;根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題;要設(shè)置難易程度適中的課后習(xí)題，給能力較強的學(xué)生設(shè)置難度較大的練習(xí)題;例如對于基礎(chǔ)性小組的學(xué)生要設(shè)置相對簡單平時出現(xiàn)錯誤較多的練習(xí)題，這樣一來可以使基礎(chǔ)小組的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以在完成習(xí)題任務(wù)的同時提升自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣;對于一般性小組，在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上稍微的加大一點難度，這樣不但可以穩(wěn)固他們的基礎(chǔ)，還可以適當(dāng)?shù)耐卣顾麄兊乃季S;針對學(xué)習(xí)能力強的小組，可以設(shè)置一些難度較大的習(xí)題，可以在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上增加幾道難度較大的習(xí)題，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。

4教師在作業(yè)的布置上，也要注重運用分層教學(xué)思維

布置作業(yè)也是一樣，如果對班級的所有學(xué)生都布置同樣的作業(yè)，那么會讓有些學(xué)生會出現(xiàn)煩躁不愿意學(xué)習(xí)的心理;有的學(xué)生會因為太難而出現(xiàn)反感的心理，而有點學(xué)生會因為太簡單而出現(xiàn)敷衍了事的心理;因此在布置作業(yè)上也可以使用分層法，對于基礎(chǔ)知識穩(wěn)定的學(xué)生，可以布置一些拓展性，探究性的課后作業(yè);如在可以布置利用四邊形的中位線和對角線組成一個圖形，再計算它的面積，這樣的問題具體探究性的意義;對于數(shù)學(xué)知識掌握一般的學(xué)生，可以布置一些鞏固基礎(chǔ)的課后習(xí)題，讓學(xué)生加深理解基礎(chǔ)知識;分層教學(xué)法不但可以拓展具有較高能力學(xué)生的思維，讓他們感覺不到數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥，提高他們的興趣，也會使能力價差的學(xué)生在完成作業(yè)的情況下，提升自己的自信;分層教學(xué)法適合班級所有層次的學(xué)生，幫助班級所有學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還考慮到所有學(xué)生的心理因素，促進班全體學(xué)生都能得到進步。

結(jié)語：

總之，分層教學(xué)法符合新課標(biāo)提出的要求，也是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用非常重要;首先給教師提出了更高的要求，其次教師使用分層教學(xué)法講課布置作業(yè)，可以有效的抓住學(xué)生的特點，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]歐雙雁.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].天津教育，2021（12）：13-14.

[2]蘇丹珊.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].天津教育，2021（12）：92-93.

貴州省劍河縣城關(guān)第四小學(xué) 556499