深度學習"與“項目式學習”推動課堂教學方式與人才培養(yǎng)模式變革

陳秋花

摘要：隨著新課改的深化，深度學習已逐漸變成學術(shù)界討論和研究的一項重要內(nèi)容。為了促進學生的全面發(fā)展，小學數(shù)學課堂必須重視深度學習，項目式學習具有明顯的優(yōu)越性，通過闡述項目式學習的優(yōu)勢，分析如何把項目式學習應用于小學數(shù)學課堂教學之中，通過先進的教學思想，探究基于深度學習的背景下，項目的小學數(shù)學教學模式的實踐情況，給實踐教學工作提供有價值的指導。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;項目式教學

新課程理念認為小學生應該在積極的情緒狀態(tài)下，在教師的引導中進行知識的再次創(chuàng)造，這和深度學習的理念是相似的，項目式學習的重要特征之一就是將學生作為中心服務對象，通過提供關(guān)鍵素材，形成溫馨的學習氛圍。在這種環(huán)境下，學生形成團隊，共同處理一個個開放式問題。數(shù)學教師在幫助學生們理解原先數(shù)學理論知識的基礎上，結(jié)合學生們?nèi)粘５膶W習，生活以及實踐積累，分析研究問題，從而得出的生活經(jīng)驗或者是數(shù)學學習方式，通過解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，在這個過程中不斷地幫助學生們提高。

一、深度學習在小學數(shù)學教育中的重要性

1.1 幫助學生基于興趣進行數(shù)學學習

深度學習強調(diào)獲知過程，也鼓勵創(chuàng)新思維，能讓學生們真正愛上數(shù)學。學生從被動聽講，變?yōu)橹鲃訁⑴c，這有助于他們形成創(chuàng)造性的思維模式，真正學懂能力，而非單純答對問題?，F(xiàn)代教育提倡課堂主體的轉(zhuǎn)變，不再像傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式那種單純強調(diào)結(jié)果的準確性。目前這一概念也越來越多的得到教師隊伍的認可。

1.2 幫助學生化抽象問題為具體問題

深度學習模式強調(diào)設置情景，引發(fā)學生主動思考。小學階段的學生需要游戲模式來幫助其理解抽象概念，增加每一個學生的參與度，感受問題拆解、分析、解決的過程。教師可以使用角色分配的方式，使學生提高主動性參與到討論中來。要強調(diào)問題解決有序前進，在進行中有規(guī)劃地分析問題。

二、項目式學習的基本概念

項目式學習指的是一種以學生為中心設計并執(zhí)行相關(guān)項目的教學工作和學習方法，其根本目的是提升學生的學習成績和整體的教學質(zhì)量。項目式學習模式具有很強的實踐能力和動手操作能力。明確了該模式的基本概念后，我們可以很明顯地看出此種模式與我國教育行業(yè)的耦合性。項目式學習堅持以學生為中心，這與我國在教育行業(yè)中推行的升本理念非常接近。學生在整個教學過程中占據(jù)主導地位，不僅是項目式學習推行的必要條件，更是實現(xiàn)我國教育事業(yè)長期發(fā)展的重要保障。

三、基于深度學習下的項目式學習的環(huán)節(jié)

在一個完整的項目式學習模式中，有幾個非常重要的環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思。在其中每一個環(huán)節(jié)， 教師都要善于引導學生，并且根據(jù)學生的實際表現(xiàn)狀況和個人學習能力及其他因素科學安排教學計劃。這4個環(huán)節(jié)并不是相互孤立的，而是具有密切的聯(lián)系性。而教師無論在哪個環(huán)節(jié)的落實過程中，從教學定位上來說，扮演得更像是一個課堂輔助者的角色。這與項目式學習模式的基本概念是相符合的。在項目式學習模式的具體應用環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重于整體教學深度的加深和課堂教學質(zhì)量的提高，盡可能選擇那些有意義有深度并且有利于引導學生積極思考的課堂教學問題。只有始終堅持這一理念，才能把該模式對教學工作的正面作用發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)學生個人學習能力和實踐能力的雙向提升。

四、基于深度學習下的“項目式學習”教學

正確認識項目式學習模式的基本概念和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是我們在教學過程中科學利用該模式，為學生的學習效率提升而服務的一個重要前提。而具體到小學數(shù)學科目的教學中，項目式學習的開展可以分為兩個步驟：

4.1合理確定教學項目

項目式學習的四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有非常緊密的聯(lián)系性和嚴格的邏輯性，所以在教學過程中，我們在選擇項目的教學主題時，也要注重知識本身的連續(xù)性和內(nèi)在邏輯性。一些分散的、零碎的知識點并不能把該模式的教學效率發(fā)揮到最大。我們以人教版小學數(shù)學六年級下冊為例，首先觀察整本教材的知識布置，我們會發(fā)現(xiàn)每一個部分的知識都具有一定的相互獨立性和板塊性。例如第一章主要講的是負數(shù)的有關(guān)知識，第二章講的是生活與百分數(shù)計算問題，而第3-5章主要講的是圓柱與圓錐、比例、數(shù)學廣角等知識。各個部分之間的知識關(guān)聯(lián)性并不強，例如第1章的負數(shù)和第3-5章的圓錐、比例、數(shù)學廣角，在實際學習過程中并沒有很強的聯(lián)系性。這種特點也就為項目式學習主題的確定提供了非常優(yōu)質(zhì)的基礎。比如教師可以規(guī)定第1章負數(shù)知識為一個學習項目，第2章為另一個學習項目....學習項目的確定相當于為接下來教學工作的開展劃定了一個大致的區(qū)域和范圍。而教師要做的就是在學習項目已經(jīng)確定的前提下，運用類似于知識樹的方法將這個項目進行詳細的拆解和劃分，最終把一個綜合性的學習項目劃分為若千個具體的學習小目標，這也就有力增強了教學工作的針對性和落實的有效性。

4.2貫徹落實每一個項目環(huán)節(jié)

學習項目的確定為教師教學工作的開展，制定了一個總的綱領和目標。所以接下來的任務就是依據(jù)總的綱領詳細落實每一個具體的環(huán)節(jié)。尤其站在教學效率提升和學生學習能力增強的角度來說，項目環(huán)節(jié)落實的重要性高于項目目標的制定。因為目標的制定雖然是一個綱領，但是并不具備非常具體的指導意義和方法，具體在實施過程中采用如何手段予以落實才是最根本的問題。我們以人教小學數(shù)學六年級下冊第一章的教學工作為例，教師首先依據(jù)這一章講述的主要內(nèi)容確立了“小數(shù)知識的學習”這一總的學習項目。而接下來要做的就是圍繞這一組項目制定具體的實施環(huán)節(jié)。比如“提出問題”這一環(huán)節(jié)可以設置為： 1.小數(shù)的概念及性質(zhì)是什么？ 2.小數(shù)的運算部分主要包括哪些內(nèi)容？ 3.每一種具體的運算方法應當遵循何種原則？如何具體實施？這三點問題的設置幾乎涵蓋了小數(shù)部分的所有知識，然后教師依據(jù)這三點問題合理規(guī)劃自己的教學方案，然后教師在教學過程中把自己規(guī)劃的方案詳細落實，并通過課堂教學中期的評價和課堂教學后的結(jié)課評價對學生的學習行為進行總結(jié)，認識到學生的學習優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題。

參考文獻：

[1]吳瓊.小學數(shù)學項目教學路徑探究[J].新課程研究， 2013 （9）.

廣東省佛山市北外附校三水外國語學校 528133