小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

林廣軍

摘要：小學(xué)生仍然處在童年階段，喜歡趣味性的事物，童話即為其中的代表。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展童話教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍之中深化對(duì)語文知識(shí)的理解。本分從趣味童話閱讀情境創(chuàng)設(shè)、多樣化童話實(shí)踐活動(dòng)以及讀寫一體化能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了思考，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);童話教學(xué);反思

小學(xué)生想象力豐富，偏愛趣味性的事物，童話故事語言生動(dòng)，故事編排富于趣味性，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中廣受青睞。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言感知能力。

一、積極創(chuàng)設(shè)趣味童話閱讀情境，提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代小學(xué)生屬于“信息原住民”一代，自小便生活在各種信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，對(duì)各類信息設(shè)備以及信息技術(shù)的運(yùn)用具有天然的熟悉感。故而，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)，可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種趣味性的童話閱讀情境，讓偏向于直觀認(rèn)知事物的小學(xué)生們能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其在濃郁興趣的支撐下深化對(duì)語文知識(shí)的理解。此外，運(yùn)用信息技術(shù)開展童話教學(xué)還可賦予學(xué)生多重感官體驗(yàn)，如視頻、圖片等可以形成學(xué)生的視覺感受，音頻則形成學(xué)生的聽覺感受，多感官體驗(yàn)往往能夠更好地保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專注力，進(jìn)而提升相關(guān)教學(xué)成效。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容的教學(xué)為例，在備課環(huán)節(jié)，教師即甄選了互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其中，主要是《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)動(dòng)畫片，加以剪輯處理后制作成為微課視頻，在課上進(jìn)行播放。輕松、歡快的動(dòng)畫片立刻就抓住了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們沉浸在微課視頻所創(chuàng)設(shè)的趣味童話情境之中，課文內(nèi)容便已生動(dòng)形象的方式融入到了學(xué)生們的觀感體驗(yàn)過程中，對(duì)很多詞句的理解更為深入。此外，教師還制作了《小蝌蚪找媽媽》動(dòng)畫片的消聲版本，讓學(xué)生們通過朗讀的方式與動(dòng)畫片的推進(jìn)相適配，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，課堂始終處在一種歡欣愉悅的氛圍之中。

二、開展多樣化童話實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與感

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的主體性地位予以充分尊重，教師需要科學(xué)地編排童話教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)程序，強(qiáng)化學(xué)生在童話教學(xué)過程中的互動(dòng)參與感。具體來說，教師可以開展“合作表演”活動(dòng)，讓學(xué)生們扮演童話故事中的角色，真實(shí)體會(huì)故事情節(jié)的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行深化理解。以部編版版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》內(nèi)容的教學(xué)為例，由于課文中對(duì)話部分的占比較高，故而教師在完成基礎(chǔ)詞句及文意的講解后，組織學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)，即學(xué)生們按小組形式，根據(jù)課文內(nèi)容排演一個(gè)小短劇，組員們分別負(fù)責(zé)扮演狗熊、狐貍、老虎、大灰狼、梅花鹿以及旁白，在實(shí)際的活動(dòng)參與中運(yùn)用自己學(xué)到的語文知識(shí)。這一極具互動(dòng)參與感的童話教學(xué)方式，有效地鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化能力，引導(dǎo)自主改寫童話故事

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)極為重要的兩個(gè)板塊，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。開展童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生讀寫聯(lián)動(dòng)能力的培育，即在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中不應(yīng)忽視寫作環(huán)節(jié)，具體而言，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，并引導(dǎo)其在完成童話故事的學(xué)習(xí)后，嘗試進(jìn)行課文情節(jié)的擴(kuò)充寫作或是改編，讓學(xué)生們加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)充分鍛煉其閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作輸出的能力。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》內(nèi)容的教學(xué)為例，雖然這一故事較為簡(jiǎn)短，但內(nèi)容的構(gòu)思卻極為有趣，同時(shí)還非常適合學(xué)生們學(xué)習(xí)、運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師在課文講述完畢后，組織學(xué)生們結(jié)合自身的想象，對(duì)這一故事進(jìn)行仿寫，以促進(jìn)學(xué)生更為深入地把握童話故事的內(nèi)容，同時(shí)充分鍛煉其寫作能力。如有的學(xué)生即寫出了這樣一個(gè)故事：起風(fēng)了，呼呼，呼呼，呼呼。小鴨子說：“我要寫詩啦！”螞蟻爬過來說：“我來給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！逼跋x飛過來說：“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)?！泵x在地上扭來扭曲地說：“我可以當(dāng)省略號(hào)?！毙▲喿拥脑妼懗闪耍骸案赂?，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎......”

四、結(jié)語

開展小學(xué)語文童話教學(xué)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)趣味童話閱讀情境，提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展多樣化童話實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與感;培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化能力，引導(dǎo)自主改寫童話故事。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

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廣東省平遠(yuǎn)縣第一小學(xué) 514600