初中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

戴業(yè)妹

摘要：當(dāng)前仍存在一些初中階段的英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中開展低效、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，卓有成效的教學(xué)課堂歷來(lái)是廣大教學(xué)工作者的教學(xué)追求，面對(duì)此種現(xiàn)象，挫敗了廣大教學(xué)工作者不斷追求教育事業(yè)的信心和步伐，老師的執(zhí)教熱情逐漸降低。身為初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作者當(dāng)中的一員，如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性，怎樣增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信，由被動(dòng)變住主動(dòng)，將厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教課堂的有效性？本文根據(jù)以上問(wèn)題，進(jìn)行深入分析探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效教學(xué);研究

新課改中明確，要建立互相尊重，平等和諧的師生關(guān)系。老師應(yīng)構(gòu)建和諧融洽的課堂授課氛圍，讓同學(xué)們保持積極的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，向來(lái)是英語(yǔ)老師需要思考解決的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）教學(xué)模式及教學(xué)手法缺乏多樣性

有些英語(yǔ)老師不善于通過(guò)白板進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)成效是事倍功半，如此，又手執(zhí)粉筆，打開課本，借助黑板對(duì)同學(xué)們展開灌輸式教學(xué)模式。其根本原因在于，一些初中階段的英語(yǔ)老師并未經(jīng)過(guò)此同的教學(xué)培訓(xùn)，自身英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，不能為同學(xué)們構(gòu)建良好的教學(xué)語(yǔ)境，隨著多年的教學(xué)習(xí)慣逐漸固化，已經(jīng)很難做出轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)心理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)一問(wèn)三不知，不能遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，結(jié)合同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前所處年齡階段的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)成效，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以及教學(xué)方法，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中，師生零互動(dòng)，氣氛壓抑沉悶

當(dāng)前在初中階段的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，鮮少又學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，大部分狀態(tài)是“老師講老師的，學(xué)生忙自己的?！痹谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有求知欲，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有交流互動(dòng)，無(wú)精打采，一新盼望早點(diǎn)下課。其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏認(rèn)知能力，老師的教學(xué)目標(biāo)與同學(xué)們的當(dāng)前發(fā)展需求相差十萬(wàn)八千里，學(xué)生聽不懂。聽不懂就會(huì)失去興趣，失去興趣就會(huì)厭學(xué)，厭學(xué)就更加聽不懂，這樣，逐漸形成惡性循環(huán)。此外，英語(yǔ)老師的專業(yè)教育素養(yǎng)較低，不能因材施教，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、缺乏深入分析，忽視同學(xué)間的個(gè)體差異。因此需要綜合考慮同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)情況，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每名同學(xué)都可以學(xué)有所獲，建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。[1]

二、初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略

（一）科學(xué)利用實(shí)踐

1.調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

在開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要密切觀察同學(xué)們?cè)谡n堂上的聽講狀態(tài)，以此推斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及感興趣的程度，并可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整授課實(shí)踐。結(jié)合初中年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，他們不可能保持整堂課都處于思維高度緊張的狀態(tài)，這就需要老師善于合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使其松緊有度、一動(dòng)一靜，有效吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)注意力快速集中，在求知欲望最為強(qiáng)烈的實(shí)踐，去分析探究最緊要的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)有效教學(xué)。

2.合理分配時(shí)間

在初中英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要少講，精煉的講，努力做到’三不講’，即：學(xué)生已領(lǐng)會(huì)的不講;學(xué)習(xí)自己學(xué)會(huì)的不講;老師講了學(xué)生依然不懂不講，留著最后在講。在英語(yǔ)課堂授課過(guò)程中，要為同學(xué)們預(yù)留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，共同學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)、闡述看法，是在師生之間和同學(xué)們之間交流互動(dòng)，才能真正落實(shí)“學(xué)生在可嘆跟上的主體地位”這一教學(xué)理念。總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要科學(xué)合理的高效利用課堂上的每分每秒，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效性教育課堂。

（二）設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)

首先，要設(shè)計(jì)好的提問(wèn)內(nèi)容。好的提問(wèn)內(nèi)容具備極強(qiáng)的目的性，比如一些提問(wèn)的內(nèi)容可以講同學(xué)們引入更深一層的思考，有些提問(wèn)的內(nèi)容能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，感興趣，甚至有些提問(wèn)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的效果等等。其次，老師提出的問(wèn)題要具有逐層遞進(jìn)，提問(wèn)的內(nèi)容要集合同學(xué)們的個(gè)體差距具備層次性，由易到難循序漸進(jìn)，使得不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有問(wèn)題可答，有表現(xiàn)自己、段鍛煉自己的平臺(tái)。除此之外，提出的問(wèn)題還需符合同學(xué)們的實(shí)際生活。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)做為國(guó)際間交流被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言工具，同科學(xué)技術(shù)和人文藝術(shù)同等重要，英語(yǔ)被用來(lái)參考先進(jìn)的信息技術(shù)，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)成果等，同時(shí)，英語(yǔ)搭建了學(xué)生走向國(guó)際的橋梁，賦予學(xué)生打開世界之窗的能力，讓他們的視野逐漸得到開拓，不但豐富生活閱歷。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們構(gòu)建真實(shí)的生活情境，為同學(xué)們建立進(jìn)行英語(yǔ)交流溝通的平臺(tái)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，為學(xué)生將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生心智全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同住，重視個(gè)體間的差異，面向所有的學(xué)生，讓每名同學(xué)都可以健康發(fā)展，為社會(huì)培育不同行業(yè)領(lǐng)域的人才，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀紅玲. 優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（ 33） ： 76-77.

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