小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用論述

張玉玲

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家在教育方面投入了更多的精力，對(duì)教師的教學(xué)提出了更多更具體化的要求，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式在發(fā)生著變化。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方法有了更多的思考，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

層遞式教學(xué)可以體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)方法上和教學(xué)內(nèi)容中，總體來(lái)說(shuō)更追求課堂的層次感，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從少到多逐漸的提高學(xué)生的某方面能力，在這樣的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在著諸如教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快、方法單一、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而作文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有非常重要的作用，因此不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索層遞式教學(xué)方法的應(yīng)用是非常必要的。

1 層遞式教學(xué)模式的概述

1.1 主要內(nèi)容

教學(xué)主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么層遞式教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就包括兩個(gè)層面：一方面是對(duì)教師的教要有層次感，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，而針對(duì)同一批學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的傳授也要有難易之分;另一方面，作文的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是要通過(guò)大量的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作的內(nèi)容要能夠達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。總之，層遞式教學(xué)是目前比較熱門(mén)的教學(xué)模式，值得推廣。

1.2 運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的重要性

作文的寫(xiě)作比較考驗(yàn)學(xué)生的天賦，部分學(xué)生天生文筆比較好，寫(xiě)作順暢無(wú)難處，而同時(shí)也存在一部分學(xué)生寫(xiě)作困難，并且他們自己也不知道從何開(kāi)始自我提升。而運(yùn)用層遞式教學(xué)模式最大的作用就是能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從最簡(jiǎn)單的描述性作文開(kāi)始，從最基礎(chǔ)的寫(xiě)作手法著手，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有自己的認(rèn)知，培養(yǎng)手感，然后再逐漸加大難度，訓(xùn)練學(xué)生的文筆。而不是“一針見(jiàn)血”，直接要求學(xué)生寫(xiě)作字?jǐn)?shù)達(dá)到多少的標(biāo)準(zhǔn)，這樣慢慢建立學(xué)習(xí)耐受性的過(guò)程事實(shí)上就是幫助學(xué)生減壓的過(guò)程。降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始，運(yùn)用層遞式教學(xué)模式對(duì)整個(gè)后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有重要影響。

2 目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)節(jié)奏快

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是立竿見(jiàn)影的，需要教師耗費(fèi)一定的時(shí)間精力幫助學(xué)生共同慢慢的進(jìn)步，但在這過(guò)程中，往往存在一部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知存在偏頗，從而過(guò)于追求學(xué)生的快速進(jìn)步，為學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教學(xué)需要傳達(dá)一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立某種情感認(rèn)知，這種語(yǔ)言性的學(xué)科快不得。

2.2 方法不得當(dāng)

相信有相當(dāng)一部分的教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)無(wú)從下手，某些教師自己的寫(xiě)作水平高超，但卻無(wú)法將自己的技巧傳給學(xué)生，那么這就涉及到教師缺乏教學(xué)技巧，所用教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一方面，部分教師過(guò)于依賴教材或者輔助書(shū)，自己的思想被禁錮，無(wú)法傳授給學(xué)生比較靈活的寫(xiě)作技巧;另一方面，也有的教師是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不到位，從而進(jìn)行的是無(wú)效教學(xué)，浪費(fèi)大量時(shí)間。

3 層遞式教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)目標(biāo)上的層遞性

對(duì)于小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生，在寫(xiě)作要求上有不同的水準(zhǔn)，例如對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的完整的組織出一個(gè)句子就達(dá)標(biāo);三四年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)看圖寫(xiě)作，有描述圖畫(huà)的能力;五六年級(jí)的學(xué)生則要求幾百字的寫(xiě)作。教師在實(shí)際教學(xué)中要看到學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情制定目標(biāo)，另外，對(duì)于同一年級(jí)的學(xué)生，由于個(gè)體差異性的存在，要為不同的學(xué)生設(shè)立層層目標(biāo)，這主要是幫助學(xué)困生努力進(jìn)步。

3.2 教學(xué)內(nèi)容上的層遞

教師要明確的是，寫(xiě)作教學(xué)的素材不應(yīng)該只局限于教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。教學(xué)內(nèi)容的層遞要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，例如，初期訓(xùn)練學(xué)生看圖寫(xiě)作的能力，可以選擇與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的插畫(huà)，是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考都可以完成的寫(xiě)作任務(wù);而后，逐漸的加大難度，選擇具有啟示意義的場(chǎng)景、抽象的圖畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生?？傊?，層遞式教學(xué)要求放慢教學(xué)節(jié)奏，有規(guī)劃的安排學(xué)生在某一階段注重練習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，隨之難度逐漸提高，達(dá)到提升寫(xiě)作能力的要求。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的層遞

在層遞式教學(xué)過(guò)程，由于學(xué)生的差異，其所完成的寫(xiě)作內(nèi)容也各不相同，因此，教師不能用統(tǒng)一的眼光評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要有針對(duì)性的，根據(jù)具體情況具體分析。對(duì)于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，要降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有進(jìn)步就要及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生要幫助其制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷突破自我。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，層遞式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，而教師所要做的就是看到目前自己在作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，抓住層遞式教學(xué)模式的核心，從而不斷探索恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法。

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湖南省婁底吉星小學(xué) 417000