在數(shù)學課堂教學中如何滲透勞動教育

李忠新

摘要：本文研究主要分析在數(shù)學課堂教學中如何滲透勞動教育，需要每一位數(shù)學教師都可以根據(jù)實際教學情況，拓寬勞動教學渠道、豐富勞動教育形式，從而推動青少年勞動教育建設(shè)力度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學;滲透;勞動教育

引言：

勞動教育是當前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，勞動內(nèi)容豐富、形式多樣，將勞動教育滲透到學科教學中，可以有效實現(xiàn)育人目標，因此在數(shù)學課堂教學中開展勞動教育，可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，引導學生正式勞動、尊重勞動，讓自己在勞動中進行創(chuàng)造。

一、以身作則，將勞動教育融入到情感教學中

陶行知教育家說過，真正的教育是一種心意相通的活動，只有從心理出發(fā)進行教育，才有可能實現(xiàn)真正的教育目標，可見情感教育和勞動教師是相互融合的，因此小學數(shù)學教師在進行理論知識教育的過程中也需要注重情感教育，注重將勞動教育融入到情感教學中。對于數(shù)學課堂教學而言，因為學科本身的特殊性，導致學生對一些數(shù)學概念、定理、符號難以理解，因此教師可以在情感陶冶中讓學生內(nèi)化數(shù)學知識。只有這樣，教師才可以在數(shù)學課堂上和學生積極進行互動，從而實現(xiàn)心靈互動，最終在一種融洽、愉悅的環(huán)境中，完成育人教育目標，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。教師也可以以身作則，在課堂教學中注重自己的言行舉止，通過自身的影響力，讓學生在勞動教育中收獲學習成果，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。比如，教師可以通過板書、語言技巧表達、數(shù)學推理驗證等一些舉動，讓學生學習、觀察、模仿，最終提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和理性思維[1] 。

二、挖掘教材資源，尋找勞動教育素材

勞動教育可以培養(yǎng)學生的思想品德，端正學生學習態(tài)度，影響學生的學習習慣，對于數(shù)學教師而言，可以積極進行勞動教育，改變教學問題，一方面教師先需要充分挖掘數(shù)學教材中的勞動教育資源，對數(shù)學學科育人目標進行理解，注重在教材分析中自覺進行勞動教育。另一方面也需要積極將數(shù)學教材中的勞動教育資源引入到數(shù)學課題中，比如，在人教版概率這一課的教學中，教師可以針對于已有的教材案例進行改編，教師可以利用學生熟悉、感興趣的體育運動知識進行編題。教師在編題完成后可以先讓學生先搜集資料，并根據(jù)自己的日常生活見解，自己推理、計算概率，最終實踐活動中完成數(shù)學知識的學習[2] 。因此教育者需要將勞動教育放在新課程標準的核心地位上，采用多養(yǎng)化的教學手段激發(fā)學生的勞動興趣，培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動、體驗勞動的習慣。另外，教師也可以利用教材中的歷史信息進行勞動教育，可以向?qū)W生舉例我國數(shù)學家們?nèi)〉昧四男?shù)學成就。比如，圓周率的提出是我國數(shù)學家們通過對圓的計算得史料，出的一種約率和密率，用分數(shù)的方法表述圓周率。比如，方程式思想主要用于解決實際問題，我國數(shù)學家們提出的“天元術(shù)”和“四元術(shù)”等思想成就。教師要善于引導學生從教材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從而激發(fā)學生的民族自信心，由此激發(fā)學生們自覺進行數(shù)學創(chuàng)造，從而實現(xiàn)勞動教育目標。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學過程中滲透勞動教育

勞動教育屬于思想教育范疇，積極的教學情境和教學氛圍，可以彰顯教育力量，激發(fā)學生興趣的同時，也可以培養(yǎng)學生的勞動思想，鼓勵學生自覺探究勞動教育活動，最終促使學生在勞動實踐活動中，學會人際交往。首先，在數(shù)學課堂上，教師可以鼓勵學生積極參與，給與學生展示自我的機會，對于基礎(chǔ)的數(shù)學概念、公式、定理、數(shù)量法則教育，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生通過表面去探究本質(zhì)。為學生創(chuàng)造有利的教學情境，引導學生自覺參與到教學互動中來，讓學生體會到成功的快樂，最終學生在自己的可以看到自己的勞動成成果，以此增強學生學習數(shù)學的動力。其次，教師也需要通過信息化教學工具，注重在數(shù)學知識教學中滲透文化教育，引導學生通過實踐來驗證自己的猜想，改變主觀驗證的習慣，教師也要注意改變自己的錯誤偏見，多鼓勵學生，讓學生在積極參與中感受到數(shù)學探究活動的快樂。最后，教師需要注重采用多樣化的教學方法對學生進行勞動教育，比如，小組合作學習、探究學習等，給與學生更多自由探究和自由驗證的機會，改變傳統(tǒng)單方面教學的方法，要求學生在討論中積極反思、歸納、推理，培養(yǎng)學生綜合學習能力的同時，也可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。在這種教學情境下，學生可以形成不同的思想意識和觀念，可以綜合考慮各種因素，讓學生明白班級這個整體、團隊這個整體，可以借助團隊力量去解決一些復雜的數(shù)學問題，最終確保每一個學生都可以在勞動之中收貨學習成果[3] 。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中滲透拉動教育，是繼承我國勞動精神、尊重勞動、懂的勞動的重要舉措，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動的能力，最終確保我國勞動教育有效落實的重要保障。

參考文獻：

[1] 付登超. 如何在小學數(shù)學教學中滲透勞動教育？[C]// 成都市陶行知研究會第七期“教育問題時習會”論文集. 2019.

[2] 陳幫信. 如何在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（10）：0129-0129.

[3] 張麗珍. 淺談在小學數(shù)學教學中如何滲透德育教育[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（008）：P.180-181.

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