初中班級(jí)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)及管理策略

張明看 沙建林

摘要：留守學(xué)生相對(duì)于普通家庭成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說，留守學(xué)生還是會(huì)更大幾率的產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的問題的。因此，在初中的教師對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教育時(shí)為了更好地幫助留守學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的身心健康成長(zhǎng)深入的了解，現(xiàn)在的留守學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和狀況，也就需要教師在科學(xué)的教育分析之中，開展自我的教育思考，基于對(duì)留守兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而開展更好的教育管理工作。文章基于對(duì)當(dāng)前的初中班級(jí)的教育做出細(xì)致具體的分析，針對(duì)教師對(duì)留守學(xué)生開展教育時(shí)的教學(xué)和管理策略進(jìn)行探討，針對(duì)留守學(xué)生的特點(diǎn)心理特點(diǎn)和發(fā)展情況做出分析和研究，能夠幫助初中教師更好地管理自我的班級(jí)，為留守學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出更好更科學(xué)的教育環(huán)境，讓學(xué)生始終處于一種身心的健康發(fā)展 狀態(tài)之中。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí);留守學(xué)生;心理特點(diǎn);管理策略

引言：

伴隨著當(dāng)前社會(huì)的工業(yè)化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前我國(guó)的城鎮(zhèn)化發(fā)展也處于不斷發(fā)展與推進(jìn)的進(jìn)程之中，在許多的農(nóng)村地區(qū)，人口流動(dòng)性增強(qiáng)，許多學(xué)生的父母都在外工作，學(xué)生也就成為了留守兒童。在農(nóng)村與城鎮(zhèn)發(fā)展極為不平衡的社會(huì)現(xiàn)狀之下，留守學(xué)生的生長(zhǎng)也就面臨著許多的問題。學(xué)生無(wú)法在一種良好健康的教育環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，由于自己周圍的教育環(huán)境有所欠缺，所接受到的父愛和母愛較少，也就導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。因此，初中班級(jí)的教師作為對(duì)于留守學(xué)生能夠產(chǎn)生重大教育影響的一個(gè)重要主體，是會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常大的影響的。教師需要在管理自我的班級(jí)時(shí)，關(guān)注留守學(xué)生的心理情況，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際成長(zhǎng)情況，開展自我的教育探究，對(duì)班級(jí)進(jìn)行更好的管理，才能夠使得教育更加科學(xué)和更加具有針對(duì)性。

一、留守學(xué)生的概念分析

留守學(xué)生指的是在學(xué)生的兒童成長(zhǎng)時(shí)期，其父母不能夠陪伴在自己身邊，只能夠由其他的監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管和教育，產(chǎn)生了許多的父愛和母愛的缺失。留守兒童或?qū)W生通常是在十八周歲一下，很容易導(dǎo)致在其中的情感和教育的缺失，學(xué)生可能在自我的思想道德、學(xué)生生活等行為方面產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)問題，無(wú)法形成良好的價(jià)值觀念，導(dǎo)致心理和行為出現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終使得悲劇的產(chǎn)生。因此，初中班級(jí)教師需要充分關(guān)注留守學(xué)生的群體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，開展科學(xué)的管理與教育，幫助學(xué)生接受到更多的關(guān)愛，形成更加正確積極向上的思想價(jià)值觀。

二、初中留守學(xué)生的心理特點(diǎn)的分析

初中的留守學(xué)生大多數(shù)都還是處于兒童和少年的成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，正式一個(gè)人的思想價(jià)值等等方面形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是因?yàn)樵S多留守學(xué)生在這一時(shí)期缺乏一定的家庭教育以及關(guān)愛，就會(huì)使得學(xué)生更容易產(chǎn)生心理上的問題，相比于正常的家庭成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，更容易產(chǎn)生自卑等等不良的心理，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[1]。許多留守學(xué)生的心理特點(diǎn)都是自卑、沉默和相對(duì)孤僻的，學(xué)生與外界的聯(lián)系較少，更容易對(duì)于從小就有父母陪伴在身邊、并且時(shí)常受到父母關(guān)愛的學(xué)生產(chǎn)生更多的嫉妒的心理。因此，當(dāng)前的留守學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，需要父母給予學(xué)生更多的關(guān)愛，才能夠使得學(xué)生能夠在一種更加積極和溫暖的教育環(huán)境之下，更好地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。初中班級(jí)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也更應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守學(xué)生的特殊心理，做出自我的教育探究，使得教育更加具有針對(duì)性，幫助留守學(xué)生更好的解決自我的心理問題。

三、初中班級(jí)管理和教育留守學(xué)生的策略分析

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的合作溝通

由于留守學(xué)生產(chǎn)生的直接原因是學(xué)生與父母的相分離，學(xué)生無(wú)法感受到家庭的溫暖和來(lái)自父母的關(guān)愛，留守學(xué)生的心理特點(diǎn)以及問題也是最根源的出自于此[2]。因此，當(dāng)前初中班級(jí)教師要想更好地緩解學(xué)生的這一心理，也就需要在結(jié)合自我的學(xué)校教育中，更好地幫助學(xué)生接受到更多的家庭教育。教師讓家中對(duì)學(xué)生輸出更多的關(guān)愛與教育，更好地滿足學(xué)生在自我的成長(zhǎng)過程中的心理需求，同時(shí)，還可以在學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中，更多的關(guān)注學(xué)生的心理。教師充分發(fā)揮家庭教育能夠?qū)W(xué)生起到的積極性影響，在完善自我的學(xué)校教育機(jī)制的過程中，使得學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭教育的雙重影響和作用下，以良好的積極的心里指引更好地開展自我的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，

（二）整合社會(huì)的教育力量

在社會(huì)發(fā)展的過程中，其中有許多的社會(huì)因素和力量是能夠更好地幫助教師在對(duì)留守學(xué)生開展教育時(shí)，更好地強(qiáng)化自我的教育的。因此，教師在結(jié)合家庭教育的基礎(chǔ)上，還可以更好地整合相關(guān)的社會(huì)教育資源，發(fā)揮政府能夠?qū)α羰貙W(xué)生起到的積極性作用，大力的提倡當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)以及人民群眾團(tuán)體的力量相結(jié)合，解決當(dāng)前留守學(xué)生的成長(zhǎng)問題。政府為農(nóng)村地區(qū)的父母提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和資源，盡可能的減少留守兒童的群體數(shù)量，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的人們共同的努力和關(guān)注之下，使得留守學(xué)生的問題得以更好地解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的留守學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為沉默內(nèi)向以及自卑等等，初中班級(jí)的教師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要充分的結(jié)合留守兒童的實(shí)際成長(zhǎng)心理特點(diǎn)，更好地解決學(xué)生所出現(xiàn)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的問題，使得自我的教育更加符合留守兒童的成長(zhǎng)情況，使得留守兒童也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的身心健康成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘蒙燕. 少數(shù)民族地區(qū)"留守學(xué)生"教育管理的困境及策略研究——以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例[J]. 中文信息， 2020， 000（004）：127.

[2] 莫麗基. 淺談農(nóng)村初中班主任工作中開展心理健康教育的策略[J]. 讀與寫（教師）， 2020（4）：0196-0196.

陜西省城固縣沙河營(yíng)初中 723206