班集體建設：從心理環(huán)境塑造出發(fā)

陳亞敏

摘 要：班集體心理環(huán)境的建設對學生的健康成長起著非常重要的作用。從創(chuàng)建良好的班集體氛圍，建立和諧的師生關系，發(fā)揮班集體的育人功能，為學生搭建展示自我、履職體驗的舞臺，讓學生在班集體生活中學會交往，學會做事，學會學習，學會生活。

關鍵詞：班集體;心理環(huán)境;氛圍;履職

在校門口，我們有時候會看到有的孩子在校門口不愿意上學。孩子厭學情緒產(chǎn)生的根源是什么？一是學生在學科學習中找不到樂趣。二是由于缺乏歸屬感，學生在班集體中毫無存在感。班集體心理環(huán)境其實就是指對班級成員的心理世界發(fā)生實際影響的觀念環(huán)境。班集體心理環(huán)境是社會心理環(huán)境的縮影，它對學生的成長和發(fā)展在無形之中起著巨大的影響。如何創(chuàng)建良好的班集體心理環(huán)境呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設氛圍，讓班集體生活有“向心力”

班集體心理環(huán)境滲透于班集體的各項活動之中，班級所處的外部物質(zhì)環(huán)境和人文氛圍都有可能產(chǎn)生心理影響力。教室里的一面墻、一張字畫、一塊黑板都對學生的成長起著潛移默化的教育作用。著名特級教師魏書生在擔任班主任時，就曾針對學生的特點，在班級里放置了易碎的金魚缸、難養(yǎng)的小動物，以此來培養(yǎng)學生細心、謹慎的習慣和品性。因此，筆者充分利用教室這一方寸之地，和學生共同經(jīng)營屬于我們的溫馨家園。

1.布置“家庭樹”，建立集體歸屬感。班里的學生來自不同的家庭，有的甚至來自不同的城市。為了讓學生能夠更好地融入、適應班集體生活，筆者和學生一起在班里布置了一棵超大的家庭樹，收集所有老師和學生的照片，把它們貼在 “大樹上”，并寫上了“愛的宣言”——“我們是相親相愛的一家人，歡迎回家”。這種形式感的建立，讓家人這一概念植入人心，讓學生的心安定下來，家人之間的相互關愛、相互包容、相互幫助，幫助學生建立了歸屬感和安全感，班級成員的心緊緊地連在了一起。

2.打造“夢想地”，構建群體動力。在每個學生的心里，都有一個美麗的夢想，他們渴望被認同、渴望被鼓勵。因此，我們要尊重學生的想法，欣賞學生的創(chuàng)意，及時給予他們鼓勵，給予他們展示交流的機會。不管是精致的、粗糙的、成功的，還是不成功的，只要是學生用心的作品和有創(chuàng)意的表現(xiàn)，只要學生愿意分享，都應該鄭重其事地展示出來，給予他們信心和肯定，讓他們敢于夢想，敢于行動，敢于創(chuàng)新。

3.照照“小鏡子”，形成群體規(guī)范。班集體生活中，學生總會發(fā)生一些小事故或犯一些小錯誤。為了防微杜漸，時刻督促提醒學生，我在班里創(chuàng)設了照照“小鏡子”項目。利用它來反映班級生活的方方面面。這面“小鏡子”，用畫面或文字的形式呈現(xiàn)出學生的好習慣、好品行。通過榜樣的力量，督促學生反觀、反思自己的言行，改變自己的行為。

看似簡單的班級環(huán)境布置和項目設計，卻在無形中影響著教師和學生。創(chuàng)建良好的班級外部環(huán)境和人文氛圍對學生產(chǎn)生著積極的心理影響力。班集體良好的心理環(huán)境一旦形成，這個班集體將會成為學生所依戀的環(huán)境，對學生的成長有著巨大的教育力量。

二、履職體驗，讓班集體生活更有“生長力”

班集體是學生承擔角色責任、獲得心理健康成長的重要環(huán)境。良好的班集體心理環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生積極健康的自我意識，發(fā)現(xiàn)自己的個性與價值。要想學生建立正確的、積極的自我意識，我們就應該通過民主的管理、豐富的班集體活動，讓學生經(jīng)歷各種考驗，獲得不同的生活體驗，在班集體生活中不斷發(fā)掘自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，讓學生在班集體健康、向上的氛圍中快樂成長。

1.“海選”干部，讓學生建立自我意識。班集體生活就是社會生活的一個縮影，為了讓學生適應現(xiàn)代社會的競爭機制，培養(yǎng)學生敢于表達自己、善于展現(xiàn)自我的能力，筆者積極為學生搭建鍛煉的舞臺，在班里實施了小干部定期輪換及“海選”制度。每一位學生都可以通過自我推薦、民主選舉的方法，獲得施展才能、展示自我的機會。在換屆選舉的過程中，學生必須經(jīng)歷拉票、就職演說、才藝展示等環(huán)節(jié)，即使最后沒有競選成功，學生在參與的過程中也磨煉了自己的能力，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。

2.崗位體驗，讓學生獲得自我認同。豐富的班集體活動能夠讓學生獲得體驗，增長能力。因此，班主任要創(chuàng)造機會，注重發(fā)揮每個學生的積極主動性，讓學生以主人翁的態(tài)度參與到班級管理與建設中來。通過各種角色體驗，滿足學生自我表現(xiàn)、自我成長的需要，培養(yǎng)學生的責任與擔當意識。作為班主任要盡可能為學生提供崗位體驗的機會。在設置崗位時，要充分考慮學生的能力層次，盡可能地滿足不同學生的心理需求。在分配崗位時，鼓勵學生根據(jù)自己的特長、自己的能力選擇合適的崗位，積極參與崗位服務活動。在完成崗位任務的過程中，學生需要相互理解、相互支持、相互合作，他們獲得了心理投入的體驗，也產(chǎn)生了心理認同。

綜上所述，班主任要根據(jù)班級學生的特殊性和班級的實際情況，為學生創(chuàng)建良好的班集體心理環(huán)境，通過營造溫馨的物理環(huán)境和積極向上的人文氛圍，對學生產(chǎn)生良好的心理暗示;真正發(fā)揮班集體的育人功能，建立和諧的師生關系，為學生搭建展示自我、體驗成長的舞臺，讓學生在安全的氛圍中，學會交往，學會做事，學會學習，學會生活。

參考文獻：

傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007.