關于識字教學的有效性探究

高菊清

摘 要：識記漢字是低段小學生的主要學習任務，通過不斷提高識字效率，讓學生掌握漢字書寫以及認識更多的漢字，積累識字量，為后續(xù)的閱讀與寫作奠定基礎，同時也為提升學生的人文素養(yǎng)奠定扎實的基礎，在小學低年段這一時期，為了開發(fā)學生的智慧潛能，激活創(chuàng)新思維，則需要不斷提高學生的識字能力，就小學語文識字教學的有效性開展加以論述。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效性;探究

當前小學識字教學存在一些不容忽視的問題，成為制約識字教學有效性的原因。

一、小學識字教學存在問題

1.授課形式較單調(diào)

作為低年段的學生，教師在教學講解時，主觀認為小學生年齡較小的，需要反復講解才能有利于他們加深記憶，實際上，這一機械化的講解，容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，課堂效果并不佳。如果讓學生在這樣一種單調(diào)模式下認識記憶漢字，效果并不理想。一些教師的教學方法老套，教學設計不精巧、不適宜，同時對教學的重難點做不到精準把握，不但會浪費課堂時間，還達不到預期的教學目標。

2.學生識字過程中有壓力

對于小學生來說，教師動輒指責，會讓他們感受到學習壓力以及產(chǎn)生緊張心理，不利于識記漢字。在小學識字教學中以培養(yǎng)學生識字興趣、養(yǎng)成良好的識字習慣、掌握學習方法為目的。只有激發(fā)了學生的積極性，才能讓他們學有所獲，但如果在教學中提出較嚴格的要求，容易造成學生心理上的負擔，導致小學生對學習產(chǎn)生逆反心理，無法產(chǎn)生學習漢字、記憶漢字、理解漢字的興趣，這就使教學效果大打折扣。

3.多媒體應用頻繁，容易喧賓奪主

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，使教育領域各種現(xiàn)代信息手段不斷在課堂上展露身姿，教師充分利用這一多媒體信息技術輔助教學，以吸引學生的注意力，引發(fā)他們的興趣，期望產(chǎn)生事半功倍的效果。但是一些教師并沒有認識到多媒體的應用僅僅是一種輔助手段，一節(jié)課無時不在運用這一技術手段，頻繁使用導致學生的興趣逐漸降低，同時對知識點無法把握，這也成為當下一些課堂中普遍存在的問題。

二、提高識字教學有效性的具體策略

1.教學方式新穎多彩，激發(fā)學生興趣

低段小學生充滿童真，都是童言童語，對世界充滿了好奇心，容易被有趣、新鮮的事物所吸引。作為教師，教學時避免刻板簡單，而是運用靈活多樣的方式，教會學生識字，比如，結構教學法，或者是“比一比、認一認”識字法，或者是猜謎語、讀故事認字等，在豐富多彩的識字教學中，學生通過參與這些游戲或者聆聽故事，有利于在輕松、愉悅的心情中記憶漢字、識別漢字的具體特征，對漢字的學習充滿樂趣。在進行一些簡單課文講解之前，讓學生先閱讀文本，看看對其中的哪些生字詞不知道該如何記憶，教師有針對性地幫助學生從字形、字義、字的結構組成、如何書寫等方面加強對生字的識記，比如，講“膽”字，它的偏旁是“月”，右邊是“旦”，左右結構，月字旁的漢字還有哪些，其所代表的意思是什么？可以從肝、臟、脾、胃等漢字，引導學生認識到“月”代表人體器官的意思，讓學生更好地拓展自己的思維，認識更多的漢字。對于一些相似詞，則需要進行正確的辨析，比如說，“大、夫、天”這幾個字的辨析，讓學生仔細觀察，看看這些字首先從其外觀字形上有什么區(qū)別，然后再通過每一個字的不同意思加以正確的記憶。老師并不一定非要用講述的方法重復，而是創(chuàng)設一定的情境，使學生融情入境，更好地理解每一個漢字，分清字形、字義，牢固記憶，理解運用。

2.尊重差異，減輕學生壓力

小學生的認知水平、生活閱歷有所不同，教師在講課時不能太過于著急，必須尊重每個學生的認知差異，采取循序漸進的方法，讓每一名學生都能獲得進步。授課中，既需要培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)學生的主動性和積極性，在良好的教學環(huán)境中，樹立端正的學習態(tài)度，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設愉悅的教學情境，學生在投入學習中會感到快樂，在愉悅情緒的影響下樂于記憶漢字，輕松學習漢字。以學生為中心，讓他們發(fā)揮自我意識，敢于表達自己的想法，而不是重復記憶漢字的機械式操作。就一些漢字的學習，先說說自己有何發(fā)現(xiàn)，這樣讓學生關注這一漢字，同時還可以采取相似字比較加深記憶，學會區(qū)分。面對不同認知水平的學生，教師要進行分層次的教學，無論是在對這一漢字的識記，還是具體的一些問題，創(chuàng)設上面則需要體現(xiàn)差異性，體現(xiàn)一定的梯度，各自獲得收獲，減輕一部分學生的學習壓力。

3.科學合理地運用多媒體輔助教學

在具體的授課中，多媒體的運用需要做到科學而適宜，比如在進行一些較難字的理解上，教師可通過多媒體展示漢字意思的畫面，通過直觀認知，讓學生理解漢字、認識漢字、識記漢字。同時，在學習一些漢字時，為了避免枯燥感，通過音樂背景，逐漸引發(fā)學生學習漢字的興趣，拓展學生學習漢字更廣闊的資源，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，進而提升綜合素養(yǎng)。

總之，面對當前低年級學生的這一識字效率，教師有效性教學的開展，使學生在主動識字中提高學習能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

參考文獻：

王安然.小學低年級識字教學策略初探[J].教育科學論壇，2020（31）.