小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合路徑

潘菊英

摘 要：首先闡述閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的重要性，直接展示本次研究的實際價值。然后詳細論述閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的科學(xué)路徑：領(lǐng)略經(jīng)典，模擬寫作;賞析故事，結(jié)局改寫;趣味探究，故事續(xù)寫。最后概述閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的再思考：順承性、情境性、實效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;小學(xué)生

在新課程改革的大力推動下，廣大教師紛紛探尋閱讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展之路，力求找到小學(xué)生閱讀認知、合作探究、快樂交流的高效渠道，加速小學(xué)生的健康成長。在此過程中，讀寫結(jié)合模式逐漸展示出強大的創(chuàng)新力和趣味性，因而頗得師生的喜愛，進而積極踐行。

一、閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的重要性

閱讀，是小學(xué)生進行信息悅納、知識內(nèi)化的生命認知過程。小學(xué)生必然能夠在閱讀教學(xué)過程中獲得強烈的愉悅情感、激動心理和積極情緒，自然能夠產(chǎn)生“一吐為快”的表達傾向和主觀愿望。因此，教師此時創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合活動，恰好給予小學(xué)生一個宣泄情感、平復(fù)情緒、平衡心理的窗口，因而小學(xué)生擁有急于表達的“千言萬語”，表現(xiàn)出明顯的順承性和自然性。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的科學(xué)路徑

讀寫結(jié)合是一個有始有終、有因有果、有前有后的體系化認知過程，是語文教學(xué)過程中的組合活動形式，具有較高的可行性和科學(xué)性。

（一）領(lǐng)略經(jīng)典，模擬寫作

語文教材中有很多的經(jīng)典文學(xué)作品，能夠成為小學(xué)生內(nèi)容模仿、結(jié)構(gòu)借鑒、方法學(xué)習(xí)的良好寫作素材。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中可以先引領(lǐng)小學(xué)生全面賞析經(jīng)典文學(xué)作品的成功之處，讓學(xué)生積極進行最簡單的仿寫。

以《白鷺》為例，郭沫若先生對白鷺的顏色、大小、形態(tài)、氣質(zhì)、習(xí)性等進行了全面描繪，因而能夠幫助小學(xué)生全面了解白鷺的很多信息。因此，教師可以組織小學(xué)生仿照《白鷺》的內(nèi)容自己描寫一種較為熟悉的小動物，如小兔子、荷蘭豬、貓、狗、倉鼠、松鼠等。小學(xué)生要像課文《白鷺》一樣去詳細敘述小動物的外部特征、生活習(xí)性、活動區(qū)域，還要仔細描寫小動物的動態(tài)效果和靜態(tài)效果。

（二）賞析故事，結(jié)局改寫

語文教材中的課文內(nèi)容大多具有一定的趣味性和故事性，因而教師可以在閱讀教學(xué)完成后鼓勵小學(xué)生按照自己的主觀愿望對故事結(jié)局進行改寫，并在課堂上展示和總結(jié)故事的最后結(jié)局，讓小學(xué)生看到多元化結(jié)局。

以《金色的魚鉤》為例，《金色的魚鉤》講述的是發(fā)生在紅軍長征期間的英雄故事，因而非常感人。很多小學(xué)生對好心的老班長的“犧牲”感到非常悲傷，都愿意讓這位可親可敬、愛心滿滿的老班長活下來。因此，教師可以組織小學(xué)生改寫故事的結(jié)局，讓我們的“小主人公”用“金色的魚鉤”釣上來一條好幾斤的大鯉魚，用鮮美的魚湯救活老班長，讓他們都順利地走過了草地。

（三）趣味探究，故事續(xù)寫

在語文教材中，有很多課文內(nèi)容具有較高的續(xù)寫價值。因此，教師可以組織小學(xué)生，以前面學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)和故事起點，再次進行故事情節(jié)的創(chuàng)作，自主開展故事續(xù)寫活動，以此進行練筆。

以《慈母情深》為例，很多小學(xué)生在閱讀課文和賞析課文時都認為“慈母”的工作環(huán)境太差，工作太辛苦，而課文的結(jié)尾僅僅是“慈母”拿錢給孩子買書，看著非常不解氣，有點壓抑的感覺！教師可以組織小學(xué)生將故事進行續(xù)寫，按照自己的喜好讓“慈母情深”這個故事?lián)碛幸粋€非常特殊的結(jié)局。很多小學(xué)生在續(xù)寫時都設(shè)定了“作者”考上了名牌大學(xué)，拿著錄取通知書讓“慈母”看、讓“慈母”高興。

三、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的再思考

讀寫結(jié)合在實施過程中較為復(fù)雜煩瑣，因此，教師還需要注意以下幾點，才能夠確保讀寫結(jié)合活動的科學(xué)高效。

第一，教師要注意讀寫結(jié)合的順承性。閱讀是信息悅納過程，寫作是內(nèi)化信息的輸出過程。因此，教師要注意閱讀與寫作之間的順理成章，只有閱讀過程中“信息滿滿”，小學(xué)生在寫作過程中才會“得心應(yīng)手”。

第二，教師要注意讀寫結(jié)合的情境性。寫作需要生命的認知熱情與創(chuàng)作激情，因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生獲得強烈的感官刺激、情感體驗和情緒波動，這樣小學(xué)生才會擁有更多的寫作信息。

第三，教師要注意讀寫結(jié)合的實效性。讀寫結(jié)合是一個體系工程，有信息積累，也有信息輸出。因此，教師要注意讀寫結(jié)合的實效性，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，也要追求寫作訓(xùn)練的實效性，不能流于形式。

閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)小學(xué)生賞析經(jīng)典文學(xué)作品的互助合作過程，更是小學(xué)生積極悅納和主動內(nèi)化的生命躍升歷程。因此，教師以閱讀教學(xué)為信息積累起點，并積極借助“領(lǐng)略經(jīng)典，模擬寫作”“賞析故事，結(jié)局改寫”“趣味探究，故事續(xù)寫”等認知活動有效推動小學(xué)生寫作訓(xùn)練的科學(xué)開展，切實加速小學(xué)生的快樂閱讀、主動悅納、自覺內(nèi)化、認真寫作、勇于表現(xiàn)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

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