小學語文閱讀課上讀寫結合教學模式的應用探討

鄭曉燕

摘 要：通過實驗法、調(diào)查法、文獻法等方法探討小學語文閱讀課上如何有效應用讀寫結合教學模式。實踐結果表明，讀寫結合教學模式的合理運用能夠降低教學成本且優(yōu)化教學效益，于學生、于課堂教學均是有意義的。基于此，從指導學生仿寫、改寫、續(xù)寫這幾個角度簡要闡述閱讀課上應用讀寫結合教學模式的具體策略，旨在提升閱讀教學質(zhì)量和學生學習效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;讀寫結合

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)重要位置，教師在指導學生閱讀時可以有機結合閱讀與寫作，以此幫助學生鞏固閱讀效果，促進他們對文本內(nèi)容的理解，同時促進學生語文表達能力的提升。然而，在小學語文閱讀課上，部分教師對讀寫結合教學模式的應用價值缺乏認識，對如何運用這種教學模式也缺乏經(jīng)驗?；诖?，文章就讀寫結合教學模式的價值以及它的具體實踐策略進行探討。

一、讀寫結合教學模式的應用價值

無論是寫作還是閱讀，都是一種心理過程，但是這兩者是不同的，寫作是從內(nèi)向外的思想表達，而閱讀是從外向內(nèi)的知識吸收。雖然兩者是不同的心理過程，但卻相互聯(lián)通，閱讀可以輔助寫作，而寫作同樣能夠輔助閱讀。語文教學心理研究結果表明，缺乏閱讀的寫作是沒有靈魂的，作者不能將自己內(nèi)心想要表達的情感完美地表達出來，同樣，缺乏寫作的純閱讀毫無意義，難以提升寫作能力。寫作是表達，閱讀是吸收，這兩者相輔相成。讀寫結合教學模式之所以在教育領域中備受歡迎，與它的優(yōu)勢有關。一方面它能夠降低教學成本。孤立地開展閱讀教學、寫作教學相對于同時開展閱讀與寫作教學會花費更多的時間，所以采取讀寫結合教學法能夠降低教學成本。另一方面它能夠提升教學效益。寫作和閱讀彼此相連，在寫作的驅(qū)動下，學生能夠深入閱讀，不僅閱讀水平得到提升，其語言表達能力也能同步提升，所以能夠?qū)崿F(xiàn)教學效益最大化[1]。

二、小學語文閱讀課上讀寫結合教學模式應用策略

（一）指導學生仿寫，提升學生閱讀鑒賞能力

小學生注意力難以集中，缺乏思考能力，因此，在閱讀中經(jīng)常陷入“看山是山”的狀態(tài)，部分學生的閱讀停留在“走馬觀花”的層面。這樣的閱讀顯然是低效的，其育人價值也因此流失。而仿寫能夠解決這一問題，因為仿寫要求學生深入研究原句，包括原句的結構、使用的修辭手法、句式等，只有掌握了這些信息才能有效仿寫。這樣，學生的閱讀就由淺層次轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟?，更重要的是，他們的閱讀鑒賞能力在這個仿寫的過程中得到培養(yǎng)[2]。例如，在閱讀《觀潮》一文時，筆者讓學生鑒賞“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬……被震得顫動起來?！边@句話并仿寫。這句話中運用了比喻的修辭手法，將浪潮來時的場景以及聲音淋漓盡致地描述出來，讓人如臨其境。學生一邊鑒賞這句話一邊仿寫，在反復鑒賞和仿寫的過程中實現(xiàn)了內(nèi)化，不僅感受到錢塘江浪潮的魅力，其語言表達能力、閱讀水平尤其是閱讀鑒賞能力均得到提升。

（二）指導學生改寫，拓寬學生的閱讀深度

改寫是常見的讀寫結合方式，在改寫任務的驅(qū)動下，學生需要深入閱讀原文，充分掌握信息，并且通過對它們的提取、補充或縮減將它們改成另一種形態(tài)，這種讀寫結合方式既能提升學生寫作水平，還能拓寬他們的閱讀深度[3]。在語文閱讀課上，常見的改寫有句型改寫。如低年級閱讀課上，教師可以讓學生將把（被）字句改成被（把）字句。還有語氣改寫，如中年級、高年級的閱讀課上，教師可以指導學生將反問句改成陳述句，將祈使句改成感嘆句等。此外還有文體改寫，常見的有古詩詞改寫成散文等。如指導學生學習《題西林壁》這首古詩詞時，要求他們將這首古詩詞改寫成散文。在改寫任務的驅(qū)動下，學生不僅逐字逐句翻譯古詩詞，還去研究這首詩的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、性格特點等，將自己代入角色，去感受作者當時的心境，站在作者的角度去寫散文。由此可見，合理運用讀寫結合教學模式，指導學生去改寫句子或篇章，能夠拓寬他們的閱讀深度。

（三）指導學生續(xù)寫，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

續(xù)寫在讀寫結合中比較常見，顧名思義，即讓學生接著課文繼續(xù)去寫，讓文本有一個合理的結尾。續(xù)寫要求學生忠于原文，并在這個基礎上合理發(fā)揮想象。所以，這種讀寫結合教學方式需要學生深入梳理文本，厘清人物關系、故事情節(jié)等，再合理地發(fā)揮想象，這不僅可以拓寬其閱讀深度，還有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在指導學生閱讀課文《窮人》時，筆者要求他們發(fā)揮想象續(xù)寫課文。不同生活經(jīng)歷、基礎和思維的學生寫出來的結尾各不相同，有的學生寫道漁夫和妻子還有孩子生活得更加艱辛但卻幸福;有的學生寫道被抱來的孩子最終還是失去了生命，因為漁夫生活太貧窮了。每個學生都有自己的想法與思考，并且通過續(xù)寫的故事去展現(xiàn)，其閱讀深度得到拓寬，邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是一種重要的、有效的授課方式，它通過閱讀與寫作的有機結合實現(xiàn)教學效益最大化，用寫作任務驅(qū)動學生深入閱讀文本，不僅有利于教學創(chuàng)新，還能發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在閱讀課上，教師應積極運用讀寫結合這種創(chuàng)新性教學方式，基于仿寫、改寫和續(xù)寫有效提升學生閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力且拓寬他們的閱讀深度，讓閱讀教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]王梅花.讀中學寫，以寫促讀：小學語文閱讀教學中“讀寫結合”策略[J].學苑教育，2021（7）：35-36.

[2]李玉環(huán).讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用研究[J].小學生（下旬刊），2021（3）：19.

[3]馬萬花.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式及有效策略[J].小學生（中旬刊），2021（2）：119.