把握語文脈搏，掌握讀寫能力

陳瑞清

摘 要：隨著新課程標準的不斷提升，教育工作者逐漸重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師想要提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實效，應(yīng)該從讀寫之間的關(guān)系入手，落實到讀寫的訓(xùn)練中。通過對小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合核心素養(yǎng)提出了小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練的具體策略，以提高讀寫課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);讀寫訓(xùn)練;策略研究

閱讀與寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，二者往往結(jié)合在一起，對于學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育起到了十分重要的作用。不過目前小學(xué)語文教學(xué)往往將閱讀與寫作分開，當成兩個單獨的內(nèi)容來教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語文讀寫結(jié)合學(xué)習能力無法得到有效提升，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要想提升讀寫結(jié)合的實效，可以從尋找讀寫結(jié)合點、訓(xùn)練讀寫思維、深化文本認知以及拓展讀寫結(jié)合面四個方面入手。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，讀寫訓(xùn)練已經(jīng)逐漸應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)模式中，不過因為教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，運用尚且不夠熟練，不知道從何入手，始終無法實現(xiàn)讀寫深度結(jié)合。讀寫難以實現(xiàn)深度結(jié)合的問題主要有以下內(nèi)容。

1.讀寫結(jié)合的形式化

大部分教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，難以尋找到讀寫結(jié)合的切入點，找不到二者結(jié)合的切入點，教師自然無法實現(xiàn)閱讀與寫作的深度契合，讀寫結(jié)合教學(xué)流于形式是必然的，這是語文教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時急需解決的問題。

2.缺乏行之有效的指導(dǎo)

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師要扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一些可行的指導(dǎo)策略。但是學(xué)生知識接受效率低或者教師傳授知識的方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生無法準確掌握相應(yīng)的知識點以及方法，讀寫結(jié)合教學(xué)難以高效展開，常常會出現(xiàn)學(xué)生表述不清自己的想法，或者表達的方式存在一定的差異等問題。

3.無法掌握讀寫結(jié)合的契機

采用讀寫結(jié)合方法的契機是否合理直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多教師難以準確把握到讀寫結(jié)合的最佳契機，導(dǎo)致此種教學(xué)方法難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，很多教師都是在強行使用這種方法，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的抗拒感。

通過上面的問題匯總可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)方法是給予足夠重視的，且在教學(xué)過程中嘗試融入語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。但是部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致難以達到預(yù)期的效果。為此，需要對欠佳的手段進行優(yōu)化，來推進讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效開展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的具體策略

1.尋找讀寫結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

閱讀是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)習語文的首要任務(wù)便是閱讀文章。利用閱讀的便利，可以讓學(xué)生將其他作者的優(yōu)秀文章作為自己寫作的資料，整合寫作資源，提高自己的語言理解能力和情感剖析能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感悟作者的思想，從而激發(fā)出自己的寫作靈感。小學(xué)語文教材是編撰者智慧的結(jié)晶，里面的文章均是他們精挑細選的結(jié)果，可以作為學(xué)生閱讀材料的不二之選。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材的時候，應(yīng)該嘗試尋找寫作的切入點以及靈感，從而開展相關(guān)的訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。古語有云：厚積薄發(fā)。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，這正是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要媒介。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀、討論以及寫作的情境，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一篇課文的時候，為了幫助學(xué)生找到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，我著重引導(dǎo)學(xué)生對描寫爬山虎的腳的句子進行分析：“大家能找出課文里哪些句子描寫了爬山虎的腳嗎？”學(xué)生在通讀課文之后，分別找出了下面的語句：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”“蛟龍的爪子?！钡鹊取４蠹艺业檬肿屑?。我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，作者在寫這篇文章的時候，描寫得十分細致，并且運用了比喻的手法。此時我讓學(xué)生仔細思考一下自己家中有哪些動植物，他們有什么特點，可以按照文章給出的生長順序嘗試描寫一下。這樣一來，學(xué)生找到了寫作的思路，解決了他們寫作難的問題，同時還幫助他們養(yǎng)成了細致觀察的好習慣。

2.發(fā)揮仿寫優(yōu)勢，訓(xùn)練讀寫思維

仿寫是寫作的重要組成部分，也是前往自主寫作道路上十分重要的一步。仿寫可以幫助學(xué)生邁出寫作的第一步，打好寫作的基礎(chǔ)。但是仿寫也存在一個問題，即仿寫不利于讀寫思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試將仿寫與寫作結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生由仿寫到自主寫作的有效過渡。在這個過程中，學(xué)生先是仿寫，然后逐漸加入自己的思考，隨著時間的推移，學(xué)生的主觀思想逐漸占據(jù)主導(dǎo)，此時仿寫就變成了自主創(chuàng)作。當然想要實現(xiàn)這一步，仿寫就不能是機械性地寫作，而是要適當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生思考，利用有效的訓(xùn)練來強化學(xué)生的寫作思維。其實仿寫更像是一個閱讀的過程，學(xué)生加深自己的閱讀感悟，并將在仿寫文章中收獲的感悟融入自己創(chuàng)作的內(nèi)容里，從而讓學(xué)生寫好文章。實際上，在仿寫到自主創(chuàng)作這個過渡階段中，學(xué)生會在腦海中逐漸構(gòu)建出文章的整體框架，這對于寫作的個性化發(fā)展有一定的促進作用。

如果將仿寫比作基礎(chǔ)，那么自主創(chuàng)作就是一種升華。例如，在學(xué)習課文《貓》的時候，里面有一段對小貓的人性化描寫，讓讀者讀起來倍感親切，即“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它撓癢……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不吭”。在講解到這一段的時候，我問道：“同學(xué)們，這個段落運用了什么修辭手法呢？”學(xué)生思考了一會兒后說道：“運用了擬人的修辭手法?！蔽揖o接著問道：“同學(xué)們的家里有哪些小動物呢？”大家爭先恐后地回答：有小狗、小貓、小松鼠等。我給大家布置了一個簡單的任務(wù)：“能不能按照這篇課文中的形式，采用擬人的修辭手法，具體描寫一下同學(xué)們各自家中的小動物呢？”首先，我讓學(xué)生明白了此段落寫作的特殊之處，然后對文章的內(nèi)容進行簡單的分析之后，要求學(xué)生從日常生活中的細節(jié)入手，進行仿寫。學(xué)生紛紛展開了寫作。受到原文的影響，大家寫作的內(nèi)容紛紛都是小動物的行為習慣以及特點，但是在語言以及內(nèi)容上實現(xiàn)了創(chuàng)新，加入了個性化的思考。