提高教師對弱勢群體學(xué)生養(yǎng)成教育技能的科學(xué)認(rèn)識

楊萬程

摘 要：基于各種原因，小學(xué)教育階段出現(xiàn)較多的弱勢群體學(xué)生。而促進(jìn)每一位學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要步驟。因此，關(guān)愛弱勢群體學(xué)生是有必要的。從論述弱勢群體學(xué)生的類型并簡要分析其形成的原因入手，進(jìn)而提出有效的解決方案，同時(shí)輔以適當(dāng)例證來佐證論述的合理性，以輔助教師深入弱勢群體的內(nèi)心幫助其成長。

關(guān)鍵詞：弱勢群體;學(xué)生;教育策略

弱勢群體是指社會(huì)中一些能力較弱或被邊緣化、受排擠的群體。小學(xué)階段的弱勢群體專指學(xué)校里一些學(xué)習(xí)困難、能力不足、心理狀態(tài)欠佳或被孤立、被嘲笑的小學(xué)生群體，而且該群體具有一定的隱蔽性，若不解決將影響社會(huì)的教育公平。因此，如何幫助弱勢群體學(xué)生更好地解決問題，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

一、弱勢群體學(xué)生的類型及形成原因

1.生理缺陷型

該類學(xué)生由于明顯的生理缺陷如跛足、唇腭裂以及身體殘疾等因素常常是班主任的重點(diǎn)關(guān)懷對象。但大多數(shù)小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，導(dǎo)致他們普遍缺乏足夠的同理心，會(huì)對有明顯生理缺陷的學(xué)生形成一定的歧視，而且很容易給這些學(xué)生起綽號，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，而不敢和同學(xué)正常地相處。

2.心理缺陷型

由于小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特質(zhì)，不少學(xué)生都有多動(dòng)的癥狀，少部分學(xué)生會(huì)存在自閉、狂躁等心理障礙，也有部分學(xué)生因性格怪異，易忽視別人對自我的評價(jià)而活在自己的世界中，不被班集體所接受。

3.行為出格型

該類學(xué)生常常是由于一些不良行為，如打架盜竊、校園暴力等行為而遭到同年級學(xué)生的排斥與鄙夷。更有甚者，出于滿足自身虛榮心而自我炫耀地做出一些不受他人待見的極端行為以獲取同學(xué)關(guān)注。

4.成績落后型

這種類型的小學(xué)生通常由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)缺乏方法等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績落后。

5.家庭原因型

家庭經(jīng)濟(jì)條件的落后導(dǎo)致父母外出務(wù)工、父母關(guān)系不和諧或是隔代撫養(yǎng)所存在的隔閡易導(dǎo)致學(xué)生心理的自卑與低落。這類學(xué)生無法及時(shí)地與父母進(jìn)行思想溝通，容易產(chǎn)生不安、憤怒、恐懼等消極情緒，產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀上的偏差。

二、對弱勢群體學(xué)生教育問題的解決策略

1.提升自身能力，轉(zhuǎn)變固有的教育觀念

面對弱勢群體學(xué)生，教師首先應(yīng)擺正自己的位置，認(rèn)識到自己的責(zé)任，然后不斷提升自我，不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識以及相關(guān)專業(yè)技能，都需要教師先自身較好地掌握，才能保證對弱勢群體學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)等方面給予一定的教育與引導(dǎo)。

其次，教師需要不斷提高個(gè)人的思想覺悟，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教育觀念。這些不同類型的弱勢群體學(xué)生各自都有著不同的形成原因，因此作為小學(xué)階段的教師，更應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任。教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在細(xì)心觀察與交談的過程中了解造成此類表現(xiàn)的成因，選取恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，針對不同成因?qū)ΠY下藥，才能贏得教育主動(dòng)權(quán)，積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境

弱勢群體學(xué)生其實(shí)更希望也更需要教師的關(guān)心愛護(hù)和同學(xué)的幫助交往。作為共處于同一教室的其他同學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起同學(xué)間互幫互助的責(zé)任?？梢姡瑤椭鮿萑后w確認(rèn)在班級中的歸屬感以及在教學(xué)與生活方面重拾起自己的自信心與學(xué)習(xí)熱情以形成具有高度凝聚力的班集體顯得舉足輕重。

教師應(yīng)以身作則，將正確的是非觀傳授給學(xué)生，促使每位學(xué)生都能主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)，而非冷眼相待。教師要對孤立與嘲笑弱勢群體的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z警告與道理勸說，引導(dǎo)學(xué)生之間朝著和諧共生的關(guān)系前進(jìn)。對于那些及時(shí)改正自我行為的學(xué)生，教師則予以公開表揚(yáng)并號召大家向其學(xué)習(xí)，讓弱勢群體學(xué)生體會(huì)到同學(xué)與老師對其的關(guān)愛。在采取這些措施的過程中，教師不應(yīng)操之過急，應(yīng)保持長期行動(dòng)，注意弱勢群體學(xué)生行為的反復(fù)性，給予其緩沖期。只要教師不斷給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，學(xué)生終將會(huì)有所改變。

3.改變教學(xué)模式，合理組織教學(xué)內(nèi)容

教師需要在擺正師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中營造學(xué)生快樂學(xué)、愿意學(xué)的課堂氛圍，達(dá)到既掌握知識又培養(yǎng)健康情感的效果。

第一，教師要合理按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握好知識點(diǎn)的延伸度和適合度。第二，教師多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，尤其是對弱勢群體學(xué)生，教師應(yīng)通過設(shè)置啟發(fā)性問題來引導(dǎo)其參與到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們找到自己感興趣的事物，激發(fā)其自信心。第三，教師可以在課堂上采取游戲互動(dòng)的方式以增進(jìn)師生間的和諧互動(dòng)，消除師生之間的不平等感，從而拉近兩者的距離，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，并且盡量給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自我思考與想象。

4.促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化家庭教育氛圍

教育從來都不只是學(xué)校一個(gè)主體的責(zé)任，作為學(xué)生家長，也應(yīng)該認(rèn)識到自身行為可能對孩子造成的影響，從而不斷端正自我態(tài)度，認(rèn)識到家庭教育的重要性，協(xié)助教師關(guān)注孩子在家的心理狀態(tài)與行為變化，多與孩子談心來進(jìn)一步了解他們。教師還要讓家長明白家庭失教對孩子的不良影響，希望家長做好榜樣，積極學(xué)習(xí)一些必要的教育知識，共同參與到孩童的教育中，讓每一位兒童都能在平和互商的家庭氛圍中茁壯成長。教師應(yīng)與家長一起制訂弱勢學(xué)生群體轉(zhuǎn)化計(jì)劃和措施，通過家校聯(lián)系渠道的建設(shè)，匯聚成無形的兩股力量。

三、結(jié)語

總之，弱勢群體學(xué)生是由于自身不同的生理、心理、性格、家庭等原因，而導(dǎo)致被孤立的情況。對于此類學(xué)生，教師應(yīng)不斷精進(jìn)自我的教育方法與技巧來號召學(xué)生端正自身的不當(dāng)觀念以共同承擔(dān)責(zé)任為他們提供必要的情感關(guān)愛與學(xué)習(xí)幫助，從而讓這些弱勢群體學(xué)生能在當(dāng)下的學(xué)習(xí)背景下盡可能地發(fā)揮自我所長，為教育公平的早日實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈玉紅.小學(xué)“弱勢群體”教育管理問題中的對策實(shí)踐和思考[J].中小學(xué)電教（下），2011（4）：153.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般自籌課題“小學(xué)生弱勢群體教育”（DX[20201]GHB037）的段性研究成果。