基于CSE的EFL英語能力測度研究

齊巧云

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，安徽 滁州 239000)

教育心理學(xué)家Bloom提出KSA模型(Knowledge,Skill & Attitude)，他把知識、技能和態(tài)度作為衡量能力目標(biāo)的核心要素[1]。Le Deist等基于KSA模型提出社會認(rèn)知理論的KSCs模型(Knowledge, Skill, Social Competence & Meta-competence)，他們把能力目標(biāo)分成認(rèn)知能力、功能能力、社會能力和元認(rèn)知能力[2]。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)者和使用者(English as a Foreign Language,簡稱EFL)的語言能力一直是研究的關(guān)注點之一。Hymes提出“交際能力”理論，Bachman構(gòu)建交際語言能力模型(CLA)，包括語言知識(組織知識和語用知識)、策略能力、個體特點等[3]。2018年4月由教育部、國家語言文字工作委員會頒布的《中國英語能力等級量表》(China’s Standards of English Language Ability，簡稱CSE)將語言能力定義為“語言學(xué)習(xí)者和使用者運(yùn)用自己的語言知識、非語言知識和各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和表達(dá)能力”[4]。CSE通過英語聽力理解、閱讀理解、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、口譯和筆譯等六個分技能評測EFL英語能力，并根據(jù)評測結(jié)果將其劃分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個階段、九個等級。研究者認(rèn)為CSE對EFL英語能力的等級特征描述過于寬泛，評測EFL英語能力的英語語言能力、語用能力及組構(gòu)能力三個要素的評價指標(biāo)及其權(quán)重亟待進(jìn)一步細(xì)化。

一、研究設(shè)計

本文采用以下步驟進(jìn)行?？艵FL英語能力測度研究。第一，確定研究對象；第二，根據(jù)CSE量表制定英語能力問卷，開展預(yù)調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析；第三，正式調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，確定評價指標(biāo)；第四，利用層次分析法(AHP)確定指標(biāo)權(quán)重；第五，構(gòu)建?？艵FL英語能力評價體系結(jié)構(gòu)模型、制定測度表[5]。

(一)調(diào)研對象

本研究的被試為安徽省5所專科學(xué)校的300名大二學(xué)生，每所學(xué)校60名。這5所學(xué)校位于皖東、皖南、皖西、皖北及江淮之間，面向全省招生。

(二)預(yù)調(diào)查分析

本研究從5所學(xué)校隨機(jī)抽取100名學(xué)生(20人/校)進(jìn)行英語能力預(yù)調(diào)查，問卷使用問卷星在線平臺發(fā)放及回收(將問卷調(diào)查鏈接或二維碼發(fā)到相應(yīng)學(xué)校的隨機(jī)班級，在線收集完20人信息立即停止收集，以確保樣本的隨機(jī)性)。預(yù)測問卷包括兩個部分：個人基本信息【姓名、性別、學(xué)校、錄取方式(統(tǒng)招或分類招生)及高考英語成績】和英語能力調(diào)查。胡文仲、高一虹指出外語教學(xué)的目的從微觀層面是培養(yǎng)學(xué)生的語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能[6]。束定芳認(rèn)為具備聽、說、讀、寫、譯等語言使用技能是英語學(xué)習(xí)者和使用者的核心素養(yǎng)和能力[7]。問卷將語音、語法、詞匯及語篇等英語語言知識融入到聽力理解、閱讀理解、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、口譯、筆譯、英語語言能力、語用能力及組構(gòu)組構(gòu)能力九個評價指標(biāo)中以測評其英語能力。SPSS20.0檢測問卷信度值Cronbach’sα=0.863，α系數(shù)大于0.8，問卷質(zhì)量信度較好。對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)使用項目分析，檢驗高、低分組在英語能力選項上的差異。分析結(jié)果表明，“性別”及“錄取方式”高低分組后的p值分別為0.543和0.791，大于0.001，應(yīng)剔除。

(三)正式調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

為了評測專科學(xué)校EFL的英語能力，研究者深入調(diào)查這5所學(xué)校的另外200名被試(40人/校)，同預(yù)調(diào)查問卷發(fā)放和收集方式相同，問卷的有效率為100%。基于CSE的EFL的正式問卷包含兩個部分：基本信息(姓名、學(xué)校和高考英語成績)和英語能力。對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett’s球形檢驗及KMO檢驗，所得結(jié)果參見表1：

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗

可以看出：KMO值為0.931，大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好，可進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

1.線性回歸分析

(1)語用能力的線性回歸分析

線性回歸是通過R方值分析模型擬合情況以及對VIF值進(jìn)行分析，判斷模型是否存在共線性問題，分析X的顯著性。研究者使用SPSS20.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果參見表2：

表2 線性回歸分析結(jié)果

可知，模型R方值為0.546；F檢驗結(jié)果為42.555，p=0.000<0.05；模型中VIF值全部小于5，不存在共線性問題；D-W值=1.735，在2附近，模型較好。分析各自變量的回歸系數(shù)值發(fā)現(xiàn)只有聽力理解能力[回歸系數(shù)值：0.164(t=2.279，p=0.024<0.05)]和口頭表達(dá)能力[回歸系數(shù)值：0.493(t=5.461，p=0.000<0.01)]對英語語用能力產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

根據(jù)線性回歸結(jié)果構(gòu)建英語語用能力模型結(jié)果圖(圖1)，并通過F檢驗驗證回歸模型是否有意義。

圖1 英語語用能力模型結(jié)構(gòu)圖

從表3可知，對模型進(jìn)行F檢驗發(fā)現(xiàn),模型通過了F檢驗(F=42.555，p=0.000<0.05)，說明英語語用能力模型構(gòu)建有意義。

表3 ANOVA表格(中間過程)

(2)其它評價指標(biāo)的線性回歸分析

按照同樣的方法和步驟，分別對英語語言能力和組構(gòu)能力進(jìn)行線性回歸分析，得到以下模型(圖2-3)。

圖2 英語語言能力模型結(jié)構(gòu)圖

圖3 英語組構(gòu)能力模型結(jié)構(gòu)圖

以上兩個模型結(jié)構(gòu)圖的F檢驗值分別為F=37.798(p=0.000<0.05)和F=49.586(p=0.000<0.05)，兩個模型圖均有意義。

2.英語能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上線性回歸分析結(jié)果，確定EFL英語能力的評價指標(biāo)并構(gòu)建評價指標(biāo)體系模型圖(圖4)。

圖4 英語能力評價指標(biāo)體系模型圖

可見：測定EFL英語能力的一級指標(biāo)包括英語語言能力、語用能力及組構(gòu)能力；二級指標(biāo)主要由口頭理解能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、筆譯、口譯及聽力理解能力六個分技能組成，全面評測EFL的聽、說、讀、寫、譯五種能力。為了進(jìn)一步了解每個指標(biāo)在評測EFL英語能力的重要性，研究者進(jìn)一步分析了模型中各評價指標(biāo)的權(quán)重并制作測度表。

二、英語能力評價指標(biāo)權(quán)重確定及測度表制作

(一)確定評價指標(biāo)權(quán)重

通過SPSS20.0軟件的AHP層次分析，得出一級指標(biāo)權(quán)重。

1.判斷矩陣

AHP層次分析法計算權(quán)重時，首先構(gòu)建判斷矩陣(表4)。

表4 一級指標(biāo)AHP層次分析判斷矩陣

2.一致性檢驗

其次，計算判斷矩陣的最大特征值。

由表5可見，對EFL英語語用能力、語言能力和組構(gòu)能力3項構(gòu)建3階判斷矩陣，使用和積法進(jìn)行AHP層次法，研究其特征向量為(1.123，1.017，0.859)，3項的權(quán)重值分別是37.449%，33.902%，28.649%。結(jié)合特征向量計算出的最大特征根(λmax=3.000)，根據(jù)最大特征根值計算得到CI值：

表5 一級指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果

最后，進(jìn)行一致性檢驗分析。

CI和RI是檢驗一致性的兩個指標(biāo)值；已經(jīng)計算出CI=0.000，RI值對應(yīng)表6進(jìn)行查詢可得RI=0.520。計算一致性指標(biāo)CR值：

表6 一級指標(biāo)隨機(jī)一致性RI表格

從表7可見，CR值為0.000<0.1，判斷矩陣通過一致性檢驗，所得權(quán)重具有一致性。

表7 一級指標(biāo)一致性檢驗結(jié)果匯總

按照上述方法和步驟，計算出評測EFL英語能力各二級指標(biāo)的權(quán)重，并制作英語能力測度表。

(二)制作英語能力測度表

1.因素集U

對某一目標(biāo)進(jìn)行評價，如評價的指標(biāo)因素為n個，分別記成u1，u2，u3，……，un，那么這n個評價因素構(gòu)成一個有限集合U：

U={u1，u2，u3，……，un}

2.評價集V

根據(jù)實際需要將評價結(jié)果分成m個等級，分別記成v1，v2，v3，……，vm，則構(gòu)成評價集V：

V={v1，v2，v3，……，vm}

3.測評流程

對EFL英語能力進(jìn)行測評，其語言能力(u1)、語用能力(u2)、組構(gòu)能力(u3)評價因素集合為：

U={u1，u2，u3}

評價結(jié)果劃分為9級，分別為1級(v1)，2級(v2)，3級(v3)，4級(v4)，5級(v5)，6級(v6)，7級(v7)，8級(v8)，9級(v9)，評價集合為：

V={v1，v2，v3，v4，v5，v6，v7，v8，v9}

在構(gòu)建等級模糊子集后，對評價對象的每個因素ui=(1,2,3….n)進(jìn)行量化，確定其對各等級模糊子集的隸屬度得到隸屬度矩陣R=(rij)n×9，各評價子集權(quán)重向量W=(wi)1×9，評價等級分值向量D=(di)1×9，綜合隸屬度向量S=W·R?；谟⒄Z能力評價體系結(jié)構(gòu)圖，分析正式調(diào)查數(shù)據(jù)，編制?？茖W(xué)校EFL英語能力測度表(表8)。

表8 EFL英語能力測度表

分析數(shù)據(jù)，得出?？艵FL的綜合評價值：

μ=S·DT=20*0.20+30*0.28+40*0.19+50*0.21+60*0.09+70*0.03+80*0.008+90*0.001=52.38

三、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

以問卷調(diào)查的方式對安徽省5所?？茖W(xué)校大二英語學(xué)習(xí)者英語能力進(jìn)行實證研究，通過數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：

(1)基于CSE測評EFL英語能力的3個一級指標(biāo)是英語語言能力、語用能力和組構(gòu)能力，通過AHP層次分析法得出3個一級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.339，0.375和0.286，研究結(jié)果表明英語語用能力在評測英語能力時所占權(quán)重最大；測評英語能力的二級指標(biāo)為口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、聽力理解能力、口譯和筆譯，6個二級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.177，0.169，0.212，0.195，0131和0.116。

(2)線性回歸分析結(jié)果表明：口頭表達(dá)能力對EFL英語語言、語用和組構(gòu)能力3個一級指標(biāo)均產(chǎn)生顯著正影響，說明口頭表達(dá)能力直接對他們的英語能力產(chǎn)生顯著正影響；書面表達(dá)能力對其英語語言能力和組構(gòu)能力2個一級指標(biāo)均產(chǎn)生顯著正影響，因此，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是影響EFL英語能力最主要的兩項技能。具體研究結(jié)果如下：口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力及筆譯對他們的英語語言能力產(chǎn)生顯著正影響；口頭表達(dá)能力和聽力理解能力對其語用能力產(chǎn)生顯著正影響；口頭表達(dá)能力、口譯和書面表達(dá)能力對其組構(gòu)能力產(chǎn)生顯著正影響。

(3)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)校EFL的英語能力綜合得分為52.38/100，處于4～5級之間，屬于提高階段的前期；被試中，69%的口語表達(dá)能力、68%的書面表達(dá)能力、53%的聽力理解能力均處于3級及以下水平，這說明大多數(shù)?？茖W(xué)校EFL的口頭表達(dá)、書面表達(dá)和聽力能力較弱，處于基礎(chǔ)階段。

(二)建議

(1)深化大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)[8]。2012年，Wei.R & Su.J提出英語教學(xué)要以提高英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語使用能力，尤其是其聽力理解和口頭表達(dá)能力為主要目標(biāo)[9]。何蓮珍指出：英語教學(xué)改革應(yīng)該以更有效地提高英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語使用能力，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求[10]。

(2)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、修訂人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)EFL語言實踐的有效性、強(qiáng)化其運(yùn)用英語解決問題能力為宗旨。語言實踐環(huán)節(jié)不僅讓EFL認(rèn)識到英語語言實踐的重要性，而且增強(qiáng)他們專業(yè)學(xué)習(xí)危機(jī)意識，提高其就業(yè)市場競爭力。在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)立足地方、放眼全國、面向世界，把英語語言實踐環(huán)節(jié)作為提高其英語能力的重要手段，在人才培養(yǎng)方案里加大語言實踐的課程綜合實訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)會鼓勵和幫助他們到主要使用英語進(jìn)行工作的外貿(mào)企業(yè)、跨境電商企業(yè)或英語教育機(jī)構(gòu)等企業(yè)進(jìn)行語言實踐，提高語言實踐的有效性。

(3)深化課堂教學(xué)改革、以Production-oriented Approach(POA)的“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“文化交流”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念作為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，提高課堂教學(xué)的有效性[11]。21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)“創(chuàng)新+合作+信息素養(yǎng)”。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“填鴨式”，提倡啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式教學(xué)[12]；充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，如移動學(xué)習(xí)軟件、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，挖掘豐富有效的網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上線下混合式教學(xué)；優(yōu)化英語課程內(nèi)容，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度；改革課程評價體系，注重過程性評價，減少語言知識點記憶能力的考查，重點考查他們創(chuàng)新、思辨、交流、合作能力及使用英語解決實踐問題的能力。